新課程標準下的地理學習方式初探

論文類別:教育學論文 > 中等教育論文
論文標簽:地理教育論文
論文作者: 劉金花
上傳時間:2009/4/23 10:11:00

  [論文關键詞]:新課標 評價 學习方式 探究

  [論文摘要]:在地理新課程標準中强調要改變地理學習方式,指出“要根據學生的心理發展規律,聯系實际安排教學內容,引導學生從現實生活的經歷與體驗出發,激發學生對地理問題的兴趣,培養地理學習能力,鼓勵積極探究,使學生了解地理知識的功能與價值,形成主動學習的態度”。因此,如何轉變地理方式,成為了新時期的地理老師們亟待解決的問題。

  新課程標準明確提出:學生是地理學习的主人,而教師則是地理学習的組織者、引導者與合作者。地理學習必須改变過分重機械記憶而輕理解記憶、過分重學習結論而轻學習過程、過分重知識“再現”训練而輕知識“遷移”能力培養的傾向,把實地觀察與調查、動手實踐、自主探索與合作交流作為學習地理的重要方式,鼓勵學生積極探究,形成主動学習的態度,從而培養學生的人文精神、科學態度、信息素養、實踐能力和創新意识。這與當前國際地理課程改革的學習理念是一致的。因此,新的地理學習理念將導引地理学習方式與教學方式的轉變。

  一、轉變地理學習方式的理論根據

  現代教育理論認為,學生是地理学習的“主體”而不是“客體”。積極主動的地理學習,才是有效的地理學习。如果一個中學生毫无地理學習動機,在地理課上“身在曹營心在漢”,不接受外界地理信息傳输,那麽可以說,地理學習在這個學生身上並沒有發生。從哲學的角度去看,在教與學這一對矛盾中,學是矛盾的主要方面,這是因為學生本身的學習动機與學習狀態是地理學習是否成功的內因,教師提供的教學指导只是一種外因,真正起決定作用的是學生的內因,而不是外界因素與條件,正如有的人所說的那樣:“你可以把馬牽到河邊,但你永遠无法強迫馬飲水。”

  醫學研究觀点認為,人的大腦可以分为感受區、存儲區、想象區、判斷區。那麽學生進行地理学習的過程就是地理信息在大腦四個功能區域不斷加工的過程。書本上的地理知識要變為學生內化的地理知識,就要靠學生積極開动腦筋。而大腦的活動要依賴於四個功能區的協調運作,但其中感受区的作用是“首當其沖”的,如果感受區的大門不開啟,再簡單的知識也不可能進人大腦。感受區只有保持開放的與外界主動交流的態勢,才能帶動其他功能区不斷工作,從而體現學生在地理學習中的主體作用。

  建構主义的學習理論認為:知識不是被動接受的,而是認知主體積极建構的;學習是學習者个體主動的行為,是以先前建構的知識為基礎的;學習的過程不是教師向學生傳遞知識的過程,而是學習者自己建構知識的過程。因而,地理學習不是從外向內不斷被動填人新知識,而是學习者主動利用已有的知識作为新知識的增長點,不斷對地理知識進行加工和轉化。

  信息加工理論分析,地理學習是地理信息雙向交流的過程,而不是地理教師向學生單向傳輸知識的过程。在信息社會中,師生在汲取信息方面是平等的,比如教師告訴學生:“月亮上沒有水。”而學生會對老師说:“月亮上可能有水!”這是因為他們從报刊、書籍、電視、網絡等渠道獲得了有些科學家對此問題的新的研究進展和新的说法。雙向交流不僅起到信息互補的作用,而且體現了相互探討、共同學習的過程,這其中學生主體的積極參與是先決條件,否則上述的“作用”與“过程”就不復存在了。

  二、如何改變地理学習方式

  廣大地理教育工作者的研究成果和實踐經驗,正确的地理學習方式應該是由多元的、有豐富內涵與發展功能的模式組合起來的結構性的綜合體。按功能分類,可分为基礎性、拓展性、研究性地理學習方式。基礎性地理學习主要培養學生的基礎性学力。拓展性地理學習是为擴展知識視野而采取的學習方式,它主要培养發展性學力(自主學習、自我發展能力等),研究性地理學習是地理探究活動,它的主要目标是培養學生的創造性學力;按行為分類,可分為自主性、互動性地理學習方式。自主性体現了學生對學習過程的自我調控、自我組織,也突出了自學能力的培養與發揮;互動性追求的是教師與學生的溝通、對話與交流;按內容分類,可分為理論性、實踐性地理学習方式。前者偏重對原理的理解與探討,後者強調在活動中對知識的運用,兩者相得益彰,不可或缺。

  在各種學習方式中,我們尤其要註重地理的研究性學習。研究性學習是指学生在教師指導下,从學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動獲得知識,应用知識,解決問題的學習方式。研究性學習可以包括三個階段:第一,進入問題情境階段;第二,實践體驗階段;第三,表达和交流階段。研究性學习的實施主要分為兩種:课題研究類和項目活動類。課題研究以認識客觀世界和人自身的某一問題為主要目的,具體包括社會調查、科學實驗和文獻研究等。項目活動設計以解决一個比較復雜的操作問題為主要目的,如模擬設計某一條地鐵線路的活動等。研究性學習的基本特點是:

  ①過程性。地理研究性學習關註學習的過程,而在過程中,一更加重視參與:諸如思維方式的展开,知識的整理與綜合,信息資料的收集、處理和判斷等環節,體現出學生學習的主動性、創造性和積極性等;二更加重視應用:強調學生應在問題的提出和解決中主動獲取知識、應用知識;三更加重视體驗:包括使命感、責任感、自信心、進取心、意誌、毅力、氣质等方面的自我認識和自我教育。
  ②社會性。地理研究性學習的選題來源於社會、社區及身邊。研究過程將走向社會,需要得到社會的廣泛支持。課題研究成果將不同程度地有益於社會、服務於社會。

  ③實践性。地理研究性學習是一種实踐活動,表現在:一是信息搜集和分析活動。二是调查研究和實地考察。學生應根據課題小組集體設计的研究方案,按照確定的研究方法,選擇合適的地方進行調查和考察,獲取調查和考察的原始資料,同時要學會從各種調研結果、实驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路和观點,並反思是否獲得足以支持研究結論的證據。三是初步的交流。学生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組之間充分交流,學會認識客觀事物,認真對待他人意見和建議,正确地認識自我,並逐步豐富研究成果。

  ④自主性。選題的自主性:只要是學生感興趣的題目,並有一定的可行性,都可作為研究課題。課題組成员組合的自由性:興趣相同的學生自由組合成課題組,有利于全員參與和開展研究。學生對教師的可選择性:學生能夠根據自己的標準選择指導者。學習過程的自覺性:因為研究性學習不是教師強迫學生做自己不感興趣的事情,學習的积極性必然大大提高。

  ⑤鄉土性。由於受知識層次和生活閱歷的限制,學生選題宜根據當地(即鄉土)的實際來進行,有利於收集資料和進行實地考察。考慮到學生年齡、時間、經濟、安全等因素的影響,在本地收集資料和進行實地考察比較容易做到,研究成果容易被當地相關部門認可和采用。

轉贴於 免費論文下載中心 http://www.hi138.com   ⑥創新性。對於中學生而言,創新更多的是指學生在學習過程中所表现出來的探索精神,发現新事物、掌握新方法的強烈願望以及嘗試已有知識創造性地解決問題的能力。地理研究性學習應該立足於學生的發展,為學生思考、探索、發現和創新提供最大的空間。

  ⑦綜合性。學生在多門學科的學習過程中積累了大量知識,但是如果讓這些知識長期处在相互分割和備用的狀況之中,它们就會被遺忘。地理研究性課题雖然需要學生以理解和應用地理知識為主,但因為地理与其他學科有很大的關聯性和交叉性,因此要求學生靈活利用各科知識,綜合應用它們來解決问題。

  ⑧合作性。合作的意識和能力,是現代人所應具備的基本素質。地理研究性學習的開展將努力創設有利於人際溝通與合作的教育環境,使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果,發展樂於合作的團隊精神。課題組一般由5—7人組成,學生自己推選研究和組織能力較強的同學為組长,聘請有一定專長的成人为指導教師。小組合作學习作為基本組織形式貫穿學習过程始終,課題研究的成敗,往往取決於小組成員間合作的默契程度。

  可見,多元學習方式能够滿足各種學生不同的學習要求,改變過去單打一的學習方式。另外,新的地理學習理念要求地理課程的學習,必须建立在學生的主觀願望和知識經驗的基礎之上;應強調理解的質而不是信息的量,要改變“师講生受”的傳統方法,倡導交互式的學習方式;要鼓勵學生向教師質疑,與教師進行平等的對話與交流;要倡導學生之間為促進學習而進行的各種討論,改變過分註重記憶、被动模仿的學習傾向,把自主探究與合作交流作為重要的學習方式。

  探究是指學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家研究自然界的科學方法以及進行的各种活動。探究需要做觀察;需要提出问題;需要查閱書刊及其他信息源以便弄清什麽是人們已知的東西;需要設計調研方案、需要用實驗來檢驗人们已知的東西、發現人們未知的東西;需要運用各種手段來收集、處理和分析數據;需要提出答案、解釋和預測;需要把研究結果告訴他人。探究是能動地學習科學的過程,是培養學生的創新精神和實踐能力的重要途徑。通過探究來學習科學,可以使学生把科學知識的學習與科學方法的訓練結合起來,將所學知識用於解決新的問題;可以使學生對科學、技術與社會的關系,科學的性質等問題有切身的认識和體驗;還可以培养學生的科學態度和科學精神。

  當然,新的地理學習理念要求地理課程的教學,應該註重演繹與歸納的结合、知識傳播與獲得知識過程的統一;盡量從實際出发,提出問題,引導學生進行分析論證與抽象;創造機會让學生參與收集、整理、分析地理信息並得出結论,幫助學生在自主探索的過程中真正理解各層次地理知識,同時獲得廣泛的地理活動經驗。

  三、教學案例

  案例一:觀察學生在討論活動中的表现,評價學生對環境的態度。

  展示1989年世界環境日主題宣傳畫——“地球出汗了”,讓學生討论:這幅漫畫有哪些寓意?學生在討論中發現漫畫反映的環境問題多少與深度,在表述這些環境問題時表現出來的態度、情感和价值觀,提供了學生對环境問題關心程度、環境道德意識水平等信息。在此基礎上,讓學生嘗试畫一幅與環境問題有關的漫畫,并說出寓意。學生表达的想法,是評價學生對環境基本態度的重要依據。

  案例二:在教學“南極大陸蘊藏豐富的煤炭資源”時,首先,提供相關資料和信息:

  (1)南極洲煤炭分布圖及煤炭儲量;

  (2)煤炭形成的重要條件——濕热的氣候、茂密的森林;

  (3)南極洲景觀圖片;

  (4)南極洲氣候特點。

  接著,让學生利用上述信息提出问題,學生提出的問題可能五花八门。教師根據學生提出的问題,可以了解學生在多大程度上利用了已有的信息,以及合理性、完整性、新穎性等表現問題質量的信息,從而评價學生在提出地理問題方面的水平與差異。如“為什麽南極洲會有豐富的煤炭資源?”與“南极洲有豐富的煤炭資源,說明南極洲曾有過濕熱的氣候、茂密的森林,這說明了什麽問题?”這兩個問題相比,在深度上是有明顯区別的。根據這種差別,教師就可以對學生提出地理問題的能力做出相應的評價。

參考文摘

1、《地理課程標準》  人民教育出版社

2.《現代教学論綱要》 谢利民 陜西人民教育出版社

3.《教學風格論》  人民教育出版社

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