關於實行分組合作方式,提高中學課堂教學效益

論文類別:教育學論文 > 中等教育論文
論文作者: 張偉 董曉偉
上傳時間:2012/8/7 8:30:00

論文代寫網:     隨著我國教育教學改革的不斷深入和素质教育的進一步推行, 如何在教學過程中充分發揮學生的主體性、创新教育等成為人們探討的熱門話題。我校在進行“双體互促”的教育教學課题研究過程中嘗試采用了分組教學、合作嘗試学習的方式進行課堂教學,收到了比较好的效果,對充分發展學生的主體性,調動學生參與課堂的積極性,培養學生的創新能力以及綜合素質的培養起了巨大作用。
    一、運用分組合作方式,嘗試解决問題
    分組合作學習嘗試是以小組活動为主體而進行的一種教学活動。它把一個班級按學业成績、思想品德和心理素質等為依據平均分成若幹個“組间同質、組內異質”的小組,教学過程的所有環節都以小組活動為核心。要求學生互助合作嘗試探索知识,並以小組的總體成績作為評價和奖勵的依據。由於改變了傳統班組教学中以個人成績為標準,以學生个人為獎勵的做法,从而改變了班級成員間以競爭為主的交往方式,促進了組內成員的互助与合作。各小組成員都必須视小組的成功為個人的成功,從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識,而且還要關心和幫助組內的其他成員获得成功。
    二、分組合作嘗试學習促進了學生主體性的发展
    1.分組合作尝試學習體現了對學生的尊重
    美國心理學家格拉塞通过調查指出, 學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校來學習和生活,主要的需要是自尊和歸屬。分組合作嘗試學習為學生提供了這種場所和機會,使之在小組內相互交流, 彼此尊重,共同分享成功的快樂,真正體現了學生作為學習主體的尊嚴, 使之產生“我要學”的強烈願望。
    2.分組合作尝試學習為學生主體能動性的激發提供了制度保障
    分組合作嘗試學習的分組原則是“組間同質、組內異質”。即合作學習小組是由4-6人根據性別、成績、個性特點、家庭、社會背景、守紀狀況等方面的合理差異而建立的相對穩定的集體,以保證組內各成員之間的差異性和互補性,保證在教学過程中組內各成員的主動參與和互助合作。而各小組的總體水平要基本一致,從而保證各小組之間公平競賽的開展。這種原则一方面使得各小組的構成達到合理配置,從而會產生更多的合作性思維、更多的信息輸出和輸入,有助於提高学生理解的深度、推理的質量和保持長時間記憶的精確性;另一方面又使各小組大体均衡的水平上,增強了小組優勝的信心,促進了組內成員對學习任務和學業競賽參與的積極性和主動性,有利於學生主體能動性的發展。
    3.分組合作嘗試學習為學生主體性發展提供了动力源泉
    分組合作嘗试學習變傳統的競爭型目標結構為合作型目標結構, “不求人人成功,但求人人進步”,變個人之間的競争為小組之間的競爭,形成組內合作、組間競爭的格局。小組成員有著共同的期望和目標定向,“人人為我,我為人人”,極大地消除了對於競争失敗的恐懼,增強了“利益共同體”的集體榮譽感,從而激發了學生參與學习、樂於學習的動力。 免费論文下載中心 http://www.hi138.com    4.分組合作嘗試學习的生生互動是學生主體性發展的重要途徑
    與教師和學生之間的交往相比,學生與學生之間的交往更经常、更親切、更豐富多采,它為學生提供了主動參與機會,有利於學生主動性和創造性的發展。在分組合作嘗試學習中,每個學生都有平等的機會在各自小組中討論並解答问題,變原來的單純旁觀者為积極參與者,由於學生間原有的認識特點、經驗水平的不同,對事物理解存在差異,通過學習合作,將使理解更加豐富和全面,使學生個體從那些與他不同的觀點及方法中得到啟迪,有利於學習的廣泛遷移。
    三、分组合作嘗試學習為培養創新人才打下了堅實的基礎
    嘗試本身就需要學生具有一定的創新意識和創新思維。在嘗試解決問題时,學生必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案,有時沒有决勝的把握就需要大膽的設想,這樣在解決問题的過程中逐漸有了創新的意識,能用創新的思維去思考問題,也就是學会了如何學習。久而久之,自然就形成了如何發現問題、如何尋求解決問題的方法的能力,這是創新的能力的基石。
    四、分組合作嘗試学習提高了學生的情感素質和思想心理素質培養了學生的合作意識及能力
    首先是激勵了學生的思維。学生的思維受環境的影響,常常會冒出絢麗的火花,然而他們的思维又常常是稍縱即逝的。夥伴之間的合作學習,给學生提供了安全的、融洽的、自由的環境,為他們積极的思維活躍創造了条件。討論不同於物品交換。合作學习交換的是思想。必定產生1+1>2效果。
    其次是語言的高效訓練。合作学習中,每個學生必須動腦、動手、動口,是老師又是听眾,無論是從語言信息的提取迅速性還是保持的持久性上,合作學習都比傳統的老師讲授要高明得多。合作學習的小组討論使教學的單位時间效率大大提高,同時每個學生獨立地在課堂上表情达意的訓練次數和時间都比傳統的老師與學生單向教學的問答式要多得多。
    第三是促進的情感的愉悅交流。傳統教學註重對學生個人的評價,導致學生過分註重個體之間的競爭,而在學習過程中缺少交往,甚至采用惡性的非正當的方式或手段達到目的,学生的合作意識很差。而合作学習大大增強了學生之間的合作意識(盡管不同小組之間有競爭),同組學生為了本集體的成功,會盡情愉快地進行情感交流,大家也會共同分享成功的喜悅。
    总之,實行分組合作能大幅度提高中學課堂教學效率,促进了學生的學習積極性和主動性,有利於學生主體能動性的發展。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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