客觀看待學生個體差異,完善教學行為藝術—以中學信息技術課堂為例

論文類別:教育學論文 > 中等教育論文
論文作者: 雷萍
上傳時間:2014/7/5 18:05:00

 【摘要】本文以中學信息技術課堂教學為例,對如何客觀看待學生個體差異,完善教學行為藝術進行了分析,提出了相應的策略,主要包括:科學合理的分層分類;不斷完善課堂授課方式; 加強師生互動,活躍課堂氣氛。

  【關鍵詞】個體差異 教學行為藝術 完善。

  信息技術課程做為一門時代性、前沿性、發展性十分明顯的學科,一直是新時期學生個人綜合素質的重要構成要素。對於中學生而言,同樣也不例外,掌握紮實的信息技術基礎,是學習其他知識,提高自身綜合競爭力的重要環節。但對於學習信息技術這門課程來說,不同的學生,由於其學習基礎、學習能力、興趣愛好等方面的差異,導致對於信息技術的學習差異很大。而且,每個人的成長環境不同、接觸的事物也不同,經歷也不同,所以這些差異都是無法彌補的。在教學實踐中,我們很多教師往往都沒有認真看待這種客觀存在的差異,而是更多的采用了“一刀切”的教學方法,試圖讓學生通過統一的教學方法最終達到同樣的進步[1]。實際上,這種教學方法不但不會取得理想的效果,往往還會事倍功半。為此,本文以中學信息技術課堂教學為例,結合學生的客觀實際情況,探索差異化教學的新思路,為完善教學行為,構建高效課堂提供參考。

  1. 科學合理的分層分類

  開展差異化教學,首先就要合理的分類。具體到一個中學的信息課程課堂上而言,我們的分類不能是隨機的,而是要結合學生的學習能力、知識背景、興趣愛好等綜合制定一個標準,然後將學生們分成A、B、C 三組。如果班級比較多的學校,學校還可以將幾個班級的學生進行混合分班,在上信息技術課的時候,可以讓類型相似的學生到一個班級裏去[2]。這樣,教師的備課,就會更加具有針對性;對於班級比較少的學校,可以在同一個班中學習,但是這就又對教師的備課和授課水平提出了更高的要求。一般來說,在這種情況下,教師的授課就需要多方面兼顧。通過分層提問、分層評價考核的方式體現出來。針對不同學生設定的目標也要有差異,具體來說,設置分層目標要遵循“既要讓全體學生達到教學大綱要求的基本目標,又允許學有余力的學生超過課程要求去學習”的原則,使目標層次與各類學生現有發展水平相適應,讓不同起點學生都有力所能及的目標[3]。

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  2. 不斷完善課堂授課方式

  分層次教學是指教師根據學生的心理特點和不同個性,為促進每個學生在原有基礎上得到充分發展而采取的教學模式。而不同層次的學生,不同類型的學生其需求不同。因此,教師在授課過程中,針對不同的學生需要采取不同的授課方式,重點要結合學生的心理。比如,一些差生,他們中有不少都是自暴自棄,而且十分敏感。這時,教師不能一味的在課堂上用各種措施去封堵學生們的不良行為,而是要結合每個學生的特點去認真的疏導,曉人以真、勸人以善、教人以美,使其明辨是非,讓學生感覺到教師在真正的關心我,慢慢的學生也就會形成一種學習的自信。這就要求教師要學會用欣賞的眼光對待學生,尤其是差生,更是要抓住他們每一個閃光點,將其放大給與鼓勵,這樣才能慢慢的讓學生感受到學習的意義,並逐步結合自己的實際情況形成學習的方案。

  3. 加強師生互動,活躍課堂氣氛

  在高效課堂中,學生都傾向於“進入角色”的情緒,也就是我們所說的註意力集中和學習動機比較強烈。而學習動機的培養與師生關系的融洽程度是分不開的[4]。信息技術這種學科也不例外,要想實現高效課堂,離不開師生之間高效的互動和融洽的課堂氛圍。尤其是在開展差異化教學的過程中,教師更需要掌握好課堂藝術,將不同層次的學生,其學習的積極性都能調動起來。比如開展小組合作學習,將學生們按照同組異質的原則分成若幹學習小組。讓每個小組裏都有差生,有中等生,也有優等生,這樣不同層次的學習在一起他們可以相互借鑒,相互取長補短。加上教師科學合理的安排學習的內容與科學的指導,學生可以將自身的潛力有效激發出來。這就要求教師要運用更為豐富的語言,和多變的教學方法來調動學生們學習的積極性,活躍課堂氛圍。包括情景教學、案例教學、師生角色轉換等,都可以在差異化教學的理念下融入到信息技術的課堂上。

  現代心理學認為,“人類的行為,是基於特定的欲求,為了實現特定的目標,井選擇各種各樣的手段去實現目標的活動”。我們的課堂教學行為也一樣,至於說什麽樣的教學行為一定是藝術,什麽樣的教學行為一定可以達到高效課堂的目標,這個沒有定論。只有教師結合課堂的實際需求,在教學中不斷的摸索和完善,最終才能形成適合於各地實際情況的教學行為,這種行為才能被我們稱之為“藝術”。

  

參考文獻

  [1] 陳淩。 論適宜因材施教的數學課堂認知環境[J]. 中小學教師培訓,2009(11)。
  [2] 葉翠翠。 分層教學在信息技術中的應用[J]. 中國科教創新導刊,2012(4)。
  [3] 宋廣清。 分層教學在信息技術教學中的應用[J]. 學周刊,2011(12)。
  [4] 張誌龍。“高效課堂”呼喚教師角色轉換[J]. 現代教育科學( 中學教師),2011(4)。

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