淺談民族地區高校輔導員雙語應用能力的經濟學分析

論文類別:經濟學論文 > 新經濟學論文
論文作者: 李華
上傳時間:2013/1/10 18:02:00

  論文關鍵詞 雙語 思政教育 民族地區高校 經濟學分析

  論文摘要 本文在闡釋民族地區高校輔導員思想政治教育工作“雙語”應用作用與意義的基礎上,從經濟學角度分析了利用“雙語”開展工作的問題,並就提高民族地區高校輔導員“雙語”應用能力,探索性地提出幾點策略與建議;以期對工作的科學開展有所啟示。
  何為“雙語”?簡單地說,凡是使用兩種語言的都可以稱為雙語;無論是在現實生活中還是學校工作中都普遍存在;本文所探討的“雙語”,是指漢語和民族地區少數民族語言兩種,可謂“民漢兼通”。使用“雙語”在少數民族地區開展教學和工作早已興起,現正逐漸發展成為一種新模式。筆者欲結合科研與工作實踐就民族地區高校思想政治教育工作中輔導員“雙語”應用能力問題作初步探討。
  1 民族地區高校思政教育工作“雙語”應用的作用與意義
  少數民族地區教育中,“雙語”應用已不僅僅是熟練地掌握兩種語言,培養“民漢兼通”、全面發展的新型人才,其在促進民族地區思想政治教育工作、提高地區人民文化素質、維護社會穩定等方面有重要作用。
  第一,“雙語”應用是少數民族地區貫徹黨的民族政策、教育方針,體現民族、語言平等的重要內容。少數民族語言是區別少數民族與漢族的重要標誌之一,積極地使用少數民族語言開展工作是承認民族平等的一種具體表現,也是當前快速提高少數民族地區思想政治教育工作效果的有力手段。
  第二,“雙語”應用有利於少數民族文化繼承和發展,也有利於漢文化傳播,實現各民族共同繁榮。少數民族教育中應用“雙語”教學,是繼承和發展少數民族文化與學習漢文化的客觀需要;尤其是改革開放後,我國科學技術迅猛發展,要讓少數民族地區快速接受漢族先進文化,促進各民族共同繁榮,必須借助地區母語,“雙語”應用必不可少。
  第三,“雙語”應用有利於開發少數民族學生智力,提高民族素質。語言具有工具效能,是學生心智活動的重要工具;“雙語”應用者擁有兩套交際手段,可以通過靈活應用兩種語言來教授不同民族知識,學生掌握“雙語”的過程也意味著個體智力的發展、民族素質的提高。
  2 利用“雙語”開展高校思想政治教育工作的經濟學分析
  經濟學中有關於消費影響因素的闡述,如:偏好、效用、收人與時間約束、機會成本、替代效應、邊際效益以及價格彈性等;語言也是如此,有相關的影響因素,如使用人數、社會開放度、學習難度、區域經濟發展水平等,隨之而體現出來的是成本與收益,如學習、機會與心理成本、經濟、心理、代際收益等,這些都可以基於經濟學來分析,是本文“雙語”經濟學分析的前提。山東大學寧繼鳴博士著重探討了語言成本收益的一些重要影響因子及其關系,認為語言成本與收益間有如下基本關系:政策決策與實施成本Cp、語言的學習成本Cs、語言學習的機會成本Co,個體所有語言的收益總和Rb、促進交流與貿易的收益Rt,語言代際收益Rg、語言民族文化收益Rc、語言心理收益Rm、語言政治收益Rp等等;總體研究證明,使用相近或相同的語言交流會拉近彼此的關系,提高工作效果。上述研究為使用“雙語”開展少數民族地區高校思想政治教育工作提供了強大的理論支持。在少數民族地區高校思想政治教育工作中,工作效果高度依賴語言交流的順暢與深入程度,使用地區語言交流能獲得更多的感情與信任回報。

免費論文下載中心 http://www.hi138.com   以本文中提及的語言成本C與交際收益R進行關系考量不難發現,在時間一定的前提下,二者呈反比關系,即C=T/R。也就是說,在思政教育工作中,當交流時間一定時,語言成本越低,交際收益越高;語言成本越高,交際收益越低。而語言成本的高低又取決於語言應用能力,即語言交流能力越強,語言成本越低,語言溝通不暢則會提升交際成本,影響溝通的效果(收益)。因而從推進民族關系的進一步和諧和融洽發展,以及促進少數民族地區高校思想政治教育工作的有效開展的角度來看,輔導員“雙語”應用能力的提升具有十分重要的意義。

 3 提高民族高校思政教育工作者“雙語”應用能力
  3.1 科學開展“民漢兼通”雙語教師培訓工作
  (1)放慢速度,縮小規模,延長時間,調整結合。首先,校本培訓不能操之過急,無論是對漢語教師少數民族語言水平的提高,還是少數民族教師漢語水平的提高,速度都很慢,應該選拔有一定漢語和少數民族語言基礎的教師優先培訓,並縮小規模有針對性地開展培訓;其次,延長培訓時間,可以將培訓計劃時間延長至一年或更長時間,避免因時間短流於形式;第三,將雙語教師培訓與考核評優結合起來,切實提高教師學習“雙語”的積極性。
  (2)從培訓對象選擇上下功夫,嚴把入口關。嚴格審查制度,首先杜絕漢語水平不達標的教師參加少數民族語言培訓;其次,挑選適合從事輔導員工作的年輕教師進行培訓,提高雙語教師隊伍建設速度與質量,避免培訓資金浪費;第三,合理分配雙語教師培訓名額,重點向漢語水平較差的少數民族教師傾斜。
  (3)調整培訓內容,改進教學方法,確保培訓質量。適當增加聽說、公文寫作等實踐課程;多采取聽、說方法開展教學培訓,避免過多的理論講授;適當增加培訓實習機會,讓培訓教師深入到少數民族學生群體中開展工作,切實提高培訓質量。
  (4)加強對雙語培訓教師的跟蹤管理。建立雙語教師培訓監督與信息反饋機制,對培訓完返回工作崗位的雙語教師的“雙語”使用情況予以跟蹤考察,保證受訓教師切實發揮“雙語”作用,並將其實際工作情況納入到績效考核之中,對“雙語”應用不力的教師予以通報批評,並安排重新培訓學習。
  3.2 選派優秀“雙語”青年教師充實雙語教師隊伍
  進一步拓寬民族地區高校輔導員的入口渠道,嚴把質量關的同時,優先錄用與聘請具有雙語能力的漢族或少數民族優秀青年大學畢業生擔任工作繼續實施教育對口支援計劃,充分調動大中城市畢業生到少數民族聚集區基層支教、鍛煉,鍛煉其“雙語”能力,對實習支教完成、願意回到學校工作的畢業生優先安排到高校從事輔導員工作。
  3.3 設立專項資金,聘用優秀人員,解決雙語教師缺乏問題
  為解決民族地區高校輔導員缺額問題,保證思想政治教育工作不因教師缺額受到影響,同時考慮到當前少數民族教師漢語基礎差、培訓無效果,漢語教師少數民族語言能力難以在短時間內提高的實際情況,建議高校管理部門設立專項資金,從兄弟高校或基層中學選聘優秀雙語教師,充實高校輔導員隊伍,促進工作的開展。
  

參考文獻


  [1] 宋愛民.民族地區高校學生思想政治教育初探[J].佳木斯學院學報,2011(3).
  [2] 馬文華.新疆中小學少數民族雙語教師培訓工作調查研究[J].新疆大學學報(哲學·人文社會科學版),2006(3).

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