淺談網絡教學的優勢及網絡下的生物課堂教學設計

論文類別:計算機論文 > 計算機網絡論文
論文標簽:生物教育論文
論文作者: 石磊
上傳時間:2012/1/13 10:25:00

  論文關鍵詞:網絡 优勢 課堂教學 原則 流程
  論文摘 要:本文論述了多媒體网絡及其優勢,以及在網絡環境下的生物教學設計原则和應註意的問題。
  
  推進網絡環境下的信息技術與各學科教學的整合,並把信息技術教育融合在其他學科的學習中已成為各實验學校課題研究的熱點。在教學過程中,教師除了可以向每臺学生機傳送教學信息之外,還可以通過教師機觀察每一臺學生機屏幕信息,以達到對教學的反饋和監控;學生可利用教師設計的教學軟件自主學習,學習中的問題可通過網絡向教師或同學提問,並進行網絡對話。将帶網絡功能的多媒體計算機引入生物課堂,將在拓展学生的知識面、激發創新思维、培養互助品格、建立新型师生關系方面都能起到較好作用。本文將淺談網絡环境下生物教學的優勢及課堂教学設計原則以及註意的问題。
  一、網絡教學的優勢
  1.信息和知識的時代性
  隨著現代高科技的應用,先前不被人知的新的領域不斷地被發現,新的知識不斷地產生,人類積累的經驗、知識不斷地被更新、矯正,原先書本上的知識可能都是不完備的,甚至是錯的。通過網絡人們可以以最快的速度獲取最新的信息和知识。
  2.多媒體資料信息綜合性、靈活性
  在傳統的教學中,資料主要是通過書本、圖片和錄像等這些有限的手段向學生传輸信息,這樣的消息來源是非常有限的,而且缺乏靈活性、方便性和交互性。隨著電腦科技的普及,教師將可以通過電腦從網絡中得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻,甚至三維虚擬現實等多方位信息用於課件制作,使教學內容更豐富,教学方法更加多樣、更加靈活。
  3.復習方式的高效性
  生物的許多內容都是需要反復理解和記憶的,學生可以通過終端與網絡中心連接,將課堂上講解的多媒體課件再次從教學资料中心的服務器中读取,對不理解的環節可以反復觀看,並且可以觀看其他教師的教學內容,這不僅大幅度降低了教師的工作強度,而且極大地提高了學生的學習興趣。
  4.生物實驗教學的網絡化
  生物是一門實驗學科,很多的教學內容離不開實驗,需要通过實驗進行驗證,通過實驗對培養學生的興趣、觀察能力、科學的思维和動手能力有重要的影響。但實際生活中很多的實驗受到设備、場地、實驗材料和實验隱藏的危險性等條件的制约而不能完成,很多的理論因缺乏實驗基礎而顯得蒼白、空洞。網絡為生物的實验教學提供了虛擬的實驗空間,網絡环境為我們生物實驗提供了一項強大的功能——虚擬現實。它是由多媒體技術和仿真技術相結合而生成的一種交互式環境。在这個環境中參與者可進行各種操作,並有親身经歷的“真實”感覺。
  5.生物的第二課堂多樣化
  網絡為開展生物的第二課堂提供了多樣的形式。生物第二課堂的開展不仅能激發學生的學習興趣,培養學生運用生物知識的能力,還能培养學生的競爭意識和創新精神。傳统的第二課堂往往是利用课余時間組織學生開展與生物有關的集體實踐活動。它經常受到條件的制約如:天氣,人數、资金等。網絡資源為生物第二課堂的開展提供了豐富的形式。例如:通過網上收集資料制作生物電子報、網頁、電子贺卡、編寫生物小論文、設計实驗等。這些學生作品可以在網上傳閱、交流和評價。通过網絡資源開展生物第二課堂活動不僅節約時間,減少了人力和物力的投入,而且豐富了活动的內容,擴大了活動的範圍,並拉近了人與人之間的距離以及人與世界的距離。
  二、網絡下的生物教學設計
  1.網絡環境下的教學原則
  教學原則是根據教育、教學目的、反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。任何教学系統的實施必須遵循通用教學原則和特定教學原則。
  (1)真實性原則
  即通過直接經验來學習,而不是僅僅聆聽別人(教師)關於這種經驗的介绍和講解。
  (2)開放性原則
  學習者可以方便地從網上获取教學軟件、數字圖書館、學術论文等教學資源。當然也可以把一些资源制成可以拿到學習者家中使用的教學包,通過交通運輸途徑送到學習者家裏,供他們自由地支配。
  (3)随機性原則
  即圍繞同一原理,设計多種不同起點、不同路徑的學習模式;提供多次随機學習的機會,讓學生根据自己需要隨機選擇不同的模式,引導他們獲得多方面的理解和認識。 轉贴於 免費论文下載中心 http://www.hi138.com   (4)探索性原則
  即讓学生通過“發現法”來掌握學科的基本結構,易理解、記忆,便於知識的遷移、能力的發展。讓學生主動參與教學過程,自己去設計學習路徑,自行觀察、分析和總結遇到的問題,發現結果,培養探索與成功的喜悅感。
  2.教学過程及註意的問題
  (1)流程
  步驟:教师行為,學生行為。
  情景導入:采用問題情景或動畫情景引起學生的兴趣和註意進入情境,對學习目標註意和感興趣。
  自主探究:提供學習材料,利用教師準备好的課件進行自主探究學習。
  網上交流:組織學生交流,调動學生參與將各自學習的結果進入網絡交流,協作學習。
  歸納小结:歸納總結,適當評價,理解原理,得出結論。
  反饋评講:提供檢測題,並對有共性的問題作適當的評講,自檢自測,達到技能與知識的雙提高。
  例如在學习《根對無機鹽的吸收》這一節時,首先在屏幕上分別演示正常的植株,缺乏各種不同無機鹽的植株的彩色圖片,教師提出問题:“為什麽會出現這樣的情況呢?”將學生引入學习的情景。然後學生利用教師提供的軟件,在多媒體計算機上嘗試“種”一株“植物”學生可以根據自己的想法用鼠標點取不同的“肥料”加在“植物”上,得到計算機顯示的各種表現的“植株”。為了“種”好這一株“植物”,學生可以在網絡上查詢有關各種無機鹽的知識(教師預先提供),經過多次嘗試後,學生“種”出了一株“健壯的植物”,同時也得到了關於無機鹽在植物生活中作用的知識。學生將所得的結論在網上利用語言和文字進行交流,教師將發言學生的學習結果轉換到大屏幕上,並進行归納小結,使學生對這部分知識进行內化。最後,教師給出預先准備的檢測題,供學生自檢自測,並對其中共性的問題,作適當的講解。
  (2)應注意的問題
  教師提供的供學生自主探索的學習材料應註意學生的原有知識結构,新材料的內在邏輯性和知識難度的層次性,以利於不同學習水平的學生的学習。
  教師對學生進行的網上交流應精心組織,調动全體學生參與,盡可能讓學生得出正確的結論,並作適當的點評和鼓勵。
  在歸納小結時,教師應進一步引導學生理清兩種體系:一是新知識的含義及內在聯系;另一是新舊知識之間的對比或聯系,這樣有利於學生對新學知識的內化。
  教師提供的供學生自檢自測的檢測題應盡可能是檢测學生理解性的,而不只是簡單記忆的試題。
  以上是筆者在教育教學反思的過程中,結合近年來高中生物學教学的實踐,在建構主義學習理論的指導下,結合高中新課程計劃,在信息技術与生物學學科教學的整合方面的一些嘗試和思考,目的在於通過理论學習和實踐環節,探究出有益於網絡環境下高中生物學教學的策略。
  參考文獻:
  [1]张卿.《學與教的歷史轨跡》.山東教育出版社,1995年.
  [2]劉恩山.《中學生物學教學論》.高等教育出版社. 轉貼于 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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