展望中職計算機專業課程考核改革

論文類別:計算機論文 > 計算機應用論文
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上傳時間:2013/2/6 9:42:00

中職計算機專業課程考核的改革,必須以“行業需求為導向”,在抓好課堂教學的同時,走出學校,用多元化的考核方式和手段,培養個性化、有創造精神的實用型人才,從而實現高薪就業率。

  一、中職計算機專業課程考核目前狀況

  當前,中職計算機專業學生的考試主要仍以知識的積累為主要目標;考試方法重在教室和實訓室考試;考試形式常用“理論”和“實作”兩種考試模式相結合;考核內容主要依附於教材。在這個“人才飽和”就業困難的情況下,仍出現了“技工荒”,月薪三千難尋一個“數控技師”局面;打字速度相當快、辦公自動化考證獲得“優秀”等級,卻不能勝任一個機關打字員的工作,因為不會使用打印機、復印機、傳真機,不知道公文規定格式。

  以上新問題說明現行計算機專業課的考核機制存在一些不足摘要:學校忽視了職業教育的培養目標,學生實際操作能力差;把學生學習局限在校園內,不利於學生職業技能的提高;沒能尊重學生個體差異,不能讓學生的個性得到很好的張揚;教學脫離了職場工作環境,沒能很好地和行業接軌,不利於學生就業。這使我們中職教育工作者不得不思索專業課程考的改革。

  二、課程考核改革前景

  對於職業教育來講,“就業”就是目標和生命,而受到行業親睞的是不需要“再培訓”就能上崗的學生。針對當前中職計算機專業課程考核機制中的諸多不足,其前景何在?

  溫家寶總理在全國職業教育工作會議上強調摘要:“中國特色的職業教育,必須著力培養適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才”,“必須和生產勞動和社會實踐緊密結合,實行靈活多樣的人才培養模式,逐步形成完備的現代職業教育體系”。全國職教工作會的召開,為中職計算機專業的發展和改革指明了方向摘要:中職計算機專業改革的指導思想就是要以“以學生能力為本位、行業需求為導向”,結合計算機專業自身的特征,以課程考核機制的改革來推動計算機專業全面、深入的改革。

  在改革課程考核機制的過程中,要充分調動每一個學生的主動性、積極性、參和性,讓學生到實際工作崗位上去完成考試任務,以考促教,以考促用,以考促發展。作為新時代的職教工作者,我們既要培養“學以致用”型的計算機操作人才,更要註重開發學生的內在潛力,為學生的終生發展奠定基礎。

  三、課程考核改革探索

  1.改革考核內容

  盡管中職計算機教材有了一定的改革和發展,但相對行業需求來講,計算機教材本身發展存在滯後性,這決定了中職計算機專業課程的教學內容和考試內容不能只依附於教材,不能和行業的需求相脫離,不能和發展學生個性相違反,要突出培養學生的“核心技能”和“崗位能力”。

  中職計算機專業課程管理的原則是摘要:“專業基礎課統一、核心課程精選,崗位課程放開”。即對專業基礎課程實行統一管理、統一考試。“專業基礎課”經過多年的完善,有一套較成熟的教材體系和管理機制,是學生將來學習、發展所必須的課程,倡導在較大範圍內實行統一管理。“核心課程”是計算機專業的各個方向的關鍵,“崗位課程”是指對專項能力、崗位能力等課程實行的教學方式,由學校根據不同計算機專業方向來選擇,體現專業特色。

  “崗位課程”在選擇時,要充分註重計算機學科內容的科學性和前瞻性,要根據當前的行業需求情況,對行業職位進行細分,結合課程的性質和特征、學生的個性差異,總結歸納出每個崗位的特征、任務和技能要求,恰當設置崗位課程,滲透相關行業知識和技能測試。在計算機專業的課時布置上,可以適當減少文化課比如語文、數學英語等課程的學時,並對不同計算機專業文化課內容進行改革。在開設專業基礎課的同時,從社會“所需”、學生“想學”的角度,調整課程布置。例如摘要:願意從事文秘工作的同學主要練習錄入速度和排版技巧,學習辦公自動化等相關的課程;想從事“廣告設計”的同學除了添加圖形圖像處理、動畫設計、多媒體技術等課程外,還要學習色彩搭配、平面構成、立體構成、手繪美術相關課程;願意搞網站建設的學生還要學習外設維修、網頁設計、網站建設、網絡綜合布線技術、網絡平安等崗位課程。

  2.改革課程考核方法

  傳統的“理論”和“實作”相結合的考核方式,已不能滿足現行社會的發展和行業的需求,要對考核方式進行大膽的改革創新。可以靈活地設置考場和考核方式,讓考核的方式多元化、個性化,讓考核真正適應學生、適應行業。

  (1)崗位能力測試

  根據教育部中等職業教育人才培養目標、考試大綱要求,結合行業需要,由計算機專業中心教研組制定、編寫出對計算機專業課程考核的知識、崗位能力目標,實行模塊考核制度。教師在教學、考核時均以崗位能力目標為依據,考核學生對知識、技能的把握程度。

  比如,上機實作課,教師應給出本節課要達到的崗位能力目標,對具體操作步驟可不作具體要求,讓學生上機探索,以便學生能夠創造性的完成任務,然後填寫上機實驗報告單,寫出收獲、心得和反思等相關內容。教師及時檢測學生在知識和能力把握上的不足和新問題所在,及時調整和改進教學。

  (2)分層測試

  首先對學生已有知識、能力進行全面了解後,教師在教學中針對學生基礎,提出新的要求,制定階段目標,為學生指明努力的方向;當堂考核驗收,指出學生存在的新問題和缺陷,根據學生實際制定出努力的新目標,逐步推進,讓學生通過努力能完成階段性目標。學生看到了自己的進步,享受成功的喜悅,心得到自身的價值,進一步激發學生學習的積極性。

  (3)小組合作

  師生共同設計好課題,開放考題,規定完成的期限,完成後要寫總結匯報材料,比一比哪組完成任務又快又好。引入競爭機制,激發好勝心,讓學生主動學習、探索探究。比如,給出任務摘要:用VFP設計一個班級管理系統。各小組接到任務後,根據成員自身特長分工協作摘要:收集、整理班級資料;設計主窗口界面,用圖形圖像處理軟件對窗口背景圖片進行加工處理;錄入模塊設計;查詢模塊設計和打印模塊設計等等。

  這種考評方式可以對學生溝通,Photoshop等課程進行整合,充分挖掘學生潛力,融入學生的聰明,培養了學生綜合應用所學知識的能力,增強了學生的參和意識,培養了各小組團隊協作精神等。

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  (4)因人施考

  在計算機專業課程的考核中,不能只考共性的、統一的東西,要針對不同學生的實際情況,因材施教、因人施考。中職計算機專業的學生必須熟練把握計算機專業的“基礎能力”,根據自己的喜好喜好特長,和職業資格證書的考試相結合。我們學校的計算機專業必須考取辦公自動化四級證書,作為學生畢業的必備條件之一,另外根據不同的計算機專業還要選學一些崗位能力課,並進行考證,進而形成自身獨特的“核心能力”和“崗位能力”。

  (5)學用結合

  我們學校每學期要舉行一些大型的活動,並且需要制作一些宣傳片。正好我們學校有多媒體技術和應用專業,恰好是他們表現的機會。可以請該班的同學去完成攝影攝像工作,並且進行後期制作,這些作品也能作為學生就業實習的自薦材料。

  利用自己所學的專業技能解決了實際新問題,這種專業自豪感和成就感大大地激發了學生進一步學習探索的欲望。用學生自己的話說,這樣的成就感最貼近生活、最有用,能讓老師、父母替他們興奮。

  (6)職場環境測試

  走出教室到行業去,在崗位中學習,在職場環境中測試已成為必然,讓學生早接觸社會,早了解和熟悉他們將從事的工作,可以讓學生從心理和技能上產生接納和適應。行業還能為學生提供完備、真實的工作、實訓環境,學生職業能力考核完全可以在行業裏進行,可由學校教師及實習行業的工程技術人員在實踐現場共同對學生進行考核,重點測試學生是否達到課程所確定的職業能力目標,是否形成行業所需要的職業技能。

  比如,多媒體技術和應用專業,讓學生到影視公司去參和現場拍攝、燈光布置、後期制作等;學習Photoshop時,到攝影樓去,學習婚紗照的處理、顏色的搭配、色相飽和度的調整、色階的應用等;學習計算機硬件系統時,讓學生去電腦公司硬件當前發展現目前狀況及價格等。這樣既達到了復習鞏固所學知識的目的,又鍛煉了學生的職業能力,為學生以後就業創造了有利條件。

  以上考核方法,可根據學校、不同計算機專業實際情況進行選擇和組合。

  3.改革考核形式

  (1)一課一測,夯實基礎

  不管是專業理論課還是實作課,學生都以每節課的崗位能力目標為依據進行自我測試,以書面作業、上機實作等形式,將知識、技能分散到平時的每一節課,逐一加以落實,一課一測,夯實學生的專業基礎。

  (2)以實戰代替考試

  每個模塊任務的總結性測試,可讓學生用程序設計、作品展示、攝影攝像等實戰來代替考試,以綜合打分代替考試成績,以匯報表演代替成績單。

  (3)競賽促學

  舉行一年一度的學生技能競賽,展示學生素質,推動學生對專業的學習。通過舉辦計算機基礎知識、計算機組裝、圖形設計、網頁制作、程序設計、多媒體制作等技能比賽,展示學生素質,用行動代替語言推銷自己。

  (4)傳幫帶方式考核

  充分利用計算機專業學生的資源優勢,在各個班內培養一批專業骨幹學生,比如機房的維護維修、校園網的管理等等。大膽啟用傳幫帶的方式,讓他們在學習中工作,在工作中學習,經過一段時間的幫扶,再分別從教師、學生層面對他們進行考核,合格並有責任心者留用,作為老師的助手,讓有計算機專長的學生充分發揮其優勢。

  (5)技能證書考核

  職業資格證書是國家勞動部對勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的認證,是求職就業的一個重要籌碼,是用人單位招聘、錄用人員的主要依據之一。職業資格證書又分為初、中、高級等多個層次,考試方案甚至考試題目都預先告訴學生,目標性很強,非常適合中職學生考核。計算機專業的學生在取得畢業證書的同時,還要爭取取得多個職業資格證書,達到以考促學,實現學生能力本位的目的。

  四、課程考核改革成效

  我校計算機專業從2007年開始進行課程改革,按學生喜好將計算機專業分成了計算機應用、計算機硬件、計算機軟件、計算機網絡、傳媒和多媒體、動畫制作六個方向。開設課程分為專業基礎課、專業核心課和崗位能力課。經過兩年的試行,課程考核的改革初見成效摘要:學生就業時不但有計算機專業的畢業證書,還有多個標誌自己專業水平的職業資格證書,更有屬於自己的專業核心能力和專業崗位能力,還有在知識、技能和態度等多方面的進步。學生就業供不應求,加上實習管理老師的努力工作,開創了我校就業的最好局面。

  這說明改革是成功的,具有推廣的價值。這套改革方案,讓學生自主選擇自己專業的主攻方向,學習目標更加明確、探索更加主動;崗位能力目標,使學生清楚自己離專業水準的差距;因人施考,尊重學生的個別差異,張揚學生的個性特長,做到以學生為本;小組合作,培養學生主人翁、團隊意識和創新精神;分層推進,在教師的幫助下,引導學生逐漸進步;職場環境,和實際工作接軌,學生對自己將來的工作布滿了信心,動手操作能力、職業能力更強,學習更加努力、更有成效。

  值得說明的是,專業課程考核只是教育教學活動的重要組成部分,要想培養適應行業需求的實用型計算機人才,使學生全面發展,還必須抓好教育教學的各個環節。

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