關於成本會計課程教學的幾點思考

論文類別:會計審計論文 > 成本會計論文
論文標簽:會計成本論文
論文作者: 吳艷紅
上傳時間:2011/12/31 11:35:00

    [摘要]“成本會計學”是財會專業的重點課程,也是大部分學生學成就業後的主要工作崗位—成本核算。這門課的特點是理論性強,動手能力要求高,要求學生理解透了後,方能正確的進行實務操作。這就希望我們的教學者能在“成本會計”教學中,通過“仿真實訓”,用實例讲解理論,促進學生的理解,使學生掌握成本核算的基本方法,準確进行成本核算,為以後就業奠定良好基礎。
  [關鍵詞]仿真教學 成本會計 成本會計實踐 成本核算
  
  引言
  “成本會計学”是財會專業的重點課程,也是大部分學生學成就業後的主要工作崗位—成本核算。本課程理論性強,動手能力要求高,但要教學過程中又難以實踐化。这就要求我們的教學者能用实例講解理論,促進學生的理解,使學生掌握成本核算的基本方法,準確進行成本核算,為以後就業奠定良好基础。成本核算過程是枯燥、繁瑣的,教學過程中學生對各種分配方法、大量的計算公式感到“力不從心”。就業後,學生大多反映 “實際用的和學的不一樣”。因此,為提高學生學习興趣,增強學生就业競爭力,在“成本會計”授課中教师應結合課程特點,改變傳統教学方法,註重學生實踐能力和動手能力的培養,以適應社會經濟發展的需要。
  一、“成本會計”教學難以讓学生接受的原因
  1.成本會计這門課程理論空洞,學生不理解數據的來由,就單純的計算,單純的照著成本會計的一般的核算過程來,收集費用,分配費用,然後在分配費用過程中選擇分配歸集方法,品種法,分批法,分步法,定额法等等,但他們不知道為什麽要这樣做,課堂老師說,什么樣的企業用什麽樣的方法,他們靠死記,完全不能理解,為什麽這個企业用分批法,那個企業用品種法。由於書本上分配方法,費用歸集方法各種各樣,很多方法又是相似的,導致他們混亂了,一本書學完後,腦袋里有了很多種方法,可是確不知道何時用,怎麽用,一到企業,更是慌了,甚至会出現眉毛胡子一把抓的現象,一個核算過程中只要用一種方法的,卻同時出現了好幾种方法的現象。
  2.教學過程中理論多,實踐少。財會專業是應用型專業,成本會計又是一門操作性極強的学科,不僅需要掌握成本核算的基本理論與方法,更需要在實践中學會針對不同生產特點、組織形式、管理要求,進行綜合的成本核算與分析。由於企業成本核算的保密性,企业不可能讓學生接觸到成本核算,學生到企業去實習成本會計是不现實的。為了增強學生的實踐能力,大部分學校開設了“成本會計实驗”,但往往是資料以“語言”的形式出現,在實際工作中需要通過原始憑證得到的數据往往直接給出,容易造成理論與實際脫節,學生總是在模仿教師講授的步驟,反復进行核算程序的演練。學生到就业單位,感覺什麽也會,又覺得無從下手,缺乏發現問题、分析問題、解決問題的能力。通過幾年成本會計的教學和我几年在企業的成本會計工作經驗我認識到,學生出現这樣的情況,究其原因是,我们大多數的成本會計实驗都缺乏數據的收集及整理過程中。學生沒有通過數據的收集与整理,就很難切身的了解這個實例企業的工作環境,具體的生產經營過程。不了解這些,學生就沒办法切身的去為這個企業想,為什麽它要選用這個成本核算方法,这樣核算有什麽好處,避免了什麽壞處,核算過程中要註意什麽細節,要如何完善?這導致學生一套實驗做完後,只是將课本上的核算方法及公司套用了一下,根本起不到鍛煉他們思路的作用。筆者在企業在工作過程中總是能快的上手,我的工作心得是,思路比較清晰。每個企業的成本核算思路都大相徑庭。
  3.教學過分依賴多媒體教學。現代化現代教师教學大多采用多媒體教學,都是統一的電子教學課件,大版版的數字計算,公式選用,案例分析都是用PPT的形式給我們的學生看,导致理論及公式更是生硬,课堂毫無生氣,教師沒有主動帶著學生跟著他的思路走,甚至教师本身都沒有思路,照本宣科。
  4.教師本身缺乏成本會計工作實踐經验。教師是教學的主導力量,教學質量的高低很大程度上取決於教師的素質和業務水平。成本會計課程對教師的要求相对較高,教師不僅應具有較高的成本會計理論知识,而且還應具有較強的實踐能力。現代高校教師大部分是從課堂走上講臺,對企業生產工藝流程、生產組織特點以及管理要求都不太了解,知識主要來源於課本或網絡,授課時“照本宣科”,側重於數據的計算与賬務處理,很難把理論和實際工作有機地聯系起來,授課不生動,影響課堂效果。就算把這些教師放到企業裏去做学生未來要做的活,他們都不一定做得好,一份工作,自己都做不好,怎麽能教別人做好呢,顯然我們的教師是很有必要先去參加真正的實踐,再回來教學的。這樣才能講得讓學生信服。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
  二、改進“成本会計”教學的幾點建議
  1.充分利用校內校外資源,讓學生了解成本核算流程。由於各企業成本核算不盡相同,教師在授課中首先讓学生有感性認識,了解不同企業的成本核算流程。有條件的學校應組织學生到管理完善的工廠參觀學習,让學生看明白一件完整產品是怎樣從原材料成為產成品的,了解分步生產、分批生產是怎麽回事。进入工廠前,為防止“走過場”,教師應編寫好指導手冊,讓學生明白該註意看什麽;若條件不允許,教師應充分利用計算機網絡,搜集有关成本崗位責任的資料,結合有關生產影像資料,上課時让學生感受到自己正處在產品生產過程中,促使學生了解工作職責,加強責任心,同時達到吸引學生學習兴趣的目的。
  2.仿真實訓,提高學生動手能力。所谓“仿真實訓”,就是找一家典型企業,提供企業的基本情況,把企業某一期間的生產經營管理的原始憑證“復制”出來,也可以適當加工整理,在講授“成本会計”時,介紹企業情況,使學生“身臨其境”,讓學生“扮演”不同角色,如倉庫保管員、领料員、填制記賬憑證的会計人員、登記賬簿的會計人员;讓學生明確材料收入、發出的流程,從原始憑證“讀”出內容,收集数據,整理數據,讓學生按著自己的原始思路進行成本核算,並就核算結果,进行成本分析,找出提高利潤、節約成本的途徑,充分幫助學生加深對理論知識和計算方法的理解和吸收。一些重復的事项可以省略,每個流程取一两張原始憑證即可,重在体現其工作流程,鍛煉學生工作思路,提高學生动手能力及與人溝通能力,克服其到企業後不知從何下手的感覺。學生一整套做完後,教師應該要求寫實驗总結。要求寫出其在實驗過程中遇到一些問題及想法分歧等等,然後將實驗核算過程及結果,以及總結一起收集,進行系統的查看,涉身處地的想象學生出現這個问題的原因,提示他們在哪裏應該轉變思路,然後請做得好的學生上次去示範演講,讲講他的具體操作思路,及為什麽這樣做。這樣才能真正鍛炼到學生的成本核算思路。
  3.提高教師的教学能力。提高教師的教學能力,不單纯是理論,更應該加強教師的實踐工作經驗積累,教師應該有充分的實踐案例在頭腦裏,要達到每一種方法都有一個自己非常了解的企業案例,有一套非常清晰的核算思路,認真備課,提高课件質量,讓課堂教學生動有趣。教学過程中就應該重點在培養學生的工作思路,而不是简單套用公式,會用各種方法計算就行。學生要學的,根本不止這個,也不是這个。他們要的,是到一個企業,該如何開展工作,是思路的問題,不是套公式計算。所以要求我們的教師是一個企業工作經驗非常丰富的人,如果過去一直都沒有到企業去實踐過,學校應該主動要求这個教師去企業工作,給他们補貼,鼓勵他們去做,這样才不會誤人子弟,才是对學生付責。
  采用仿真教學,對教师和學生都是一種挑戰。對教師來講,不僅要具有較好的理論知識,而且要有一定的材料搜集能力和实踐能力。教師要深入企業,熟悉業務流程,設計出接近實際又能調動學生學習積極性的課件。對學生來說,不僅要掌握基礎理論知識,還必須具備解決實际問題的能力。學生需投入更多的學習時間並能合理分配時間,不能顧此失彼。這樣才能使“仿真實訓”教學落到實處,收到實效。
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