會計職業教育模式的研究

隨著主義市場體制的建立和國際資本一體化的,職業的重要性越來越明顯。會計市場的國際一体化和會計信息服務對象的多樣化,使得會計职業崗位的就業標準不斷提高。我國傳統的会計模式已經不能滿足這種要求。因此會計職業教育模式,改革傳統會計教育,培養出適應社會主義市場經济發展需要的合格會計人才,就成為我國職業教育的一項緊迫任務。

一、 對會計職業教育的认識
我國會計職業教育還處於起步階段,還沒有形成一個完整的会計職業教育體系。但有許多人把我國傳統的會計教育當作会計職業教育,我認為是不妥的。持這種觀點的人,一是對會計職業教育認识不清,二是對會計職業崗位认識不夠。分別說明如下:
(一) 對會計職業教育认識不清
會計職業教育是與會計知识普通教育不同的另一類教育。把我國傳統的會計教育當作會計職業教育是對會計職業教育的誤解。會計职業教育是一種崗前、崗中的職業性教育,其培養目標是素質高、職業道德好、知識強、業務能力過硬,具有開拓、創新精神的專業會計人员。會計職業教育必須服從於會計职業崗位的要求。隨着經濟的發展,與之相應的、法規、規章制度等將日臻完善,管理和會計核算的新理论、新將不斷得到,會計職業岗位就業標準也將不斷变化。這就決定了會計職業教育是一種職業崗位終身教育。而传統的會計教育是指會計知識的普通教育,即學校內的會计課程教育。它側重于以現有的會計教材作為教學主導,通過教師講授完成教学任務。即使是會計专業教育,由於所用教材具有一定的局限性和滯後性,並且忽略了會計職業道德教育、相關會計法規教育及崗位適應能力的培養,只能是一種不完善的會計职業崗前教育。如果把我國傳統的會计教育當作會計職業教育,就会使會計教育與會計实務的差距越來越大。這不符合會計職業教育的要求。
(二) 對会計職業崗位認識不夠
長期以来,認為記帳、算帳、報帳是會計職業崗位的主要工作,把會計工作當作一種被動性服務工作。由此造成我國會計人員的基礎素質先天不足,知識更新速度緩慢,会計信息質量不高。
會計職業教育必須緊緊圍繞會计職業崗位的就業要求而進行。對會计職業崗位認識不夠,是導致对會計職業教育認識不清、重视不夠的主要原因。在市場經济條件下,會計職業崗位是進行生產經營決策的參谋崗位,在企業經營管理中占有相當重要的地位。一個企業的经營管理信息大約70%來源於會计部門。為充分發揮市場在社會資源配置中的基础作用,會計職業崗位所提供的會計信息在内容和質量以及服務對象上發生了很大變化。會計信息不但要繼續服务於國家作為國有資產所有者以及社會事務管理者的需要,同時還要服務於投資者、債權人以及社會公眾的需要;不但要服務于國內信息使用者的需要,還要服務於境外信息使用者的需要。特别是在與國際會計慣例接軌的過程中,及會計電算化廣泛應用的情況下,會計理論和會計核算方法發生了很大變化,會計涉及的領域和服務的範圍越來越廣泛。這就對會計職業崗位提出了更高的要求。會計人員不僅要掌握新會计理論和核算方法,還要掌握现代管理理論和方法以及相關的經濟知識,還要了解企業生產工藝的特點和經營过程,具有高尚的職业道德和敬業精神,還應具備開拓精神和創新能力。所以建立會計職業教育模式必須立足於服務會計職業岗位新要求。會計職業教育模式是一種動態的教育管理模式。
二、 建立會计職業教育模式的研究
職業教育是教育的一個重要類型。教育应該為社會服務。為滿足會計職業崗位就業標準不斷變化的要求,我們應該對適合我國的會計職業教育模式進行研究。我认為,會計職業教育模式應該是一個包含職前、職中和職業未來發展要求的動態教育模式,是一種終身教育,是应該由社會和企業共同承擔的教育任務。因此,建議建立“三教一體”的動態會計職業教育模式。“三教一体”即崗前職業教育,崗中繼續教育,專業技術資格教育及崗位考核體系。
(一) 崗前職業教育
會計職業崗前教育主要指會計職業的基本素質和技能教育,包括正規的學校教育和自學教育。其目的是通過會計職業崗前教育,使學生掌握現代會計理論和會計核算方法,懂得會計準則等法規,會編制和會計報表,具有表達、溝通、思考、善於处理人際關系等解決的能力,樹立正確的職業道德規範觀念,具有敬業精神和創新能力。由於不同的職業崗位對應着不同的就業標準,會计職業崗前教育可以並存於中專、大專、本科和硕士等不同層次教育中。在各层次的職前教育中,其側重點有所不同,可以分為兩類:一類是以“學術目的為主”的職前教育,另一类是以“技術應用為主”的職前教育。在人才培養上,它們各成體系,又相互聯系,以滿足會计職業崗位的不同需求。與传統的學校會計教育不同,會計職業崗前教育的目的不是訓练學生在畢業時就成為一個專業會計人員,而在於培養他們未來成為一個專業會計人員應該具有的素質。这就需要改革現有的會計教學方法和教學內容,改革會計教育的环境和教育資源,提高會計专業教師的整體素質,適應市場經濟對會計的新需求。
(二) 崗中繼續教育
會計職業崗中繼續教育是一種特殊形式的教育,指從事會計職業崗位工作整個過程中的職業性再教育。包括就業上崗初的熟悉崗位特点的短期培訓和長期的在崗繼續教育培訓。因各企業生產經營的特點及當前所處的經營状況不同,所以在有關會計人員上崗初,有必要組織他们進行熟知企業情況的短期培訓教育,使他們了解企業,熱愛企業,做好為企業努力工作的準備。這種教育應該由企業组織進行。長期的在崗繼續教育是為了提高會計人員的政治素質、業務能力、職業道德水平,使其知識和技能不斷得到更新、補充、拓寬和提高,以適應經濟發展對會計職業崗位就業要求的不斷變化的需要。這種教育應該由各級財政部門統一組織。
会計職業崗中繼續教育是會計職業教育的重要組成部分,是會計人員隊伍迎接進步和提高就業能力的需要,是适合會計改革形勢和提高會計隊伍整體素質的需要。如果僅僅依靠學校所接受的常規教育,而不根據社會發展的需要不斷進行知識更新,很多知識就會失去效能,人就会在科技不斷進步的就業竞爭中被淘汰。因此,会計職業崗中繼續教育應該堅持聯系實際、講求實效、學以致用的原則。采取靈活多樣的形式,保證必要的教育時間。目前《會計人員繼續教育暫行規定》對此已經作出一些規定,但還需進一步完善。
(三) 專业技術資格
職業專業技术等級資格教育是指從事會計工作的人員為取得不同的會計专業技術等級資格而進行的教育。它與會計職業崗中繼續教育不同。會計职業崗中繼續教育是對會計新、新及相關知識的普及教育,不涉及專业技術等級資格的教育和考核。不同的技術崗位有不同的技術等級要求,需掌握與該技术等級相適應的知識結构技能。會計職業專業技術等級資格教育的目的就是使會計人員取得与崗位相適應的技術等级資格,如會計員、助理會計師、會計師、高級会計師等。會計專業技術等級資格的由國家統一組織,考核標准由國家統一制定,經考試成績合格者由國家統一頒發相應等級的資格證書。會計職業專業技術等級資格的教育工作由各級財政部門組織,從事教育的教學人員應具備比所承擔的專業技術等級教育任務要高一級的专業技術資格。
(四) 會計職業崗位考核體系
會計職業崗位考核是指對會計人員的實際水平與其所从事的會計崗位要求是否相適應的考核。为保證會計職業教育的效果和質量,應該建立一整套完善的会計職業崗位考核體系。因此,會計職業崗位考核體系是會计職業教育的重要組成。會計人員的考核部門應該與會計人員的使用部門相分離。由特定的機構如各級財政部門負責組織會計人員的實有專業水平的考核,根据考核結果來判斷會計人員是否具備从事該種會計職業崗位的資格,並發給相應專業水平的考核證書。用人單位不負責會计專業知識的培訓和專業水平考核,只根據會計職业崗位的就業要求擇優選擇最適合该崗位的人員上崗,即憑證上崗。凡是不符合崗位要求的人員不能上崗,跟不上知識更新、不符合當前崗位要求的在岗人員要轉崗或下崗。會計職業教育部門與會計職業岗位考核部門也要分離,即實現教考分離。
不同的職業崗位有不同的上崗資格要求,如何評定上崗資格就成為十分重要的。會計职業崗位要求應該有一個統一的標準,不同崗位對應不同層次的要求。會計職業崗前教育的考核應由有關學校組織,以取得畢業證為合格依據。會計職業崗中繼續教育的考核應由各級財政部门組織,以取得合格證書为依據。會計職業專業技術等級資格的考核由國家統一組織,也以取得專業技術等級資格證書為依據。會计職業的教育部門、考核部門和用人部門都應該給每个會計人員建立職業檔案,详細記錄其接受教育過程、考核結果及崗位工作情況,並通過聯網互通信息,由此評審其是否具有上崗資格。用人单位如果使用了不符合上崗要求的會計人員,有關部門应對其作出處罰。教育和考核部門如果給用人單位提供了不合格的會計人員,用人單位应向有關部門提出並可拒絕接收。這樣可以實現會計人員的教育、考核、使用各環節相互制約,相互促進,共同。避免因人設崗、用人唯親,保證會計工作质量和會計工作效率,促进社會的發展。
建立“三教一體”的會計職業教育模式,每個教育環節和不同的教育層次都應有法定的教學大綱和课時數。特別是崗中繼續教育要每年定期進行和考核,並且是終身教育和終身考核。这樣就能促進會計人員為適應岗位要求而主動學習和掌握新理論、新方法,自覺遵守職業道德,努力做好本職工作,为加速我國社會主義市場經濟的發展提供高質量的會計信息。建立“三教一體”的會計職业教育模式,可以真正體現職业教育服務於社會的宗旨,體現職业性教育的特點。
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