會計專業課程中的教與學芻議

論文類別:會計審計論文 > 會計研究論文
論文作者: 徐湘雲
上傳時間:2010/8/4 15:55:00

摘要:會計專業課程的教與學貫穿於整個專業知識的傳授和職業技能的實踐過程中。本文將高職院校教與學的活動開展從教學主體、教學目標、教學內容、教學手段、教學評價、教學反思等方面進行淺析,來表明教與學之間的關系。
關鍵詞:會計專業 教與學 主體 目標 內容 手段 評價 反思
    0 引言
    會計在現代經濟社會中是一種非常重要的商業語言和工具,具有很強的專業性。源於全球經濟一體化的進程以及信息技術革命對會計發展的深遠影響,促使會計實務處理要求更加標準化和規範化。面臨會計崗位工作重心的轉變,會計人才知識結構的提升,現實生活中,人們為了獲取先進的會計理念、管理方法和業務技能,主要途徑就是接受高等學校的正規會計專業教育,使之符合會計國際化的思想和社會需求。很顯然,大學中會計專業課程的教與學就成為必不可少的重要環節,並且始終貫穿於整個專業知識的傳授和職業技能的實踐過程中。
    1 教學主體
    如果說教育有邏輯起點的話,應該是教與學的活動及其關系。在這裏可以理解為:教與學的活動和關系有著先後的邏輯順序,正是在教與學的活動中才產生了人與人之間的關系,此處的人際關系就是教師與學生。從教的角度看:是教師學術技能充分發揮的場域;從學的角度看:是學生首腦並用掌握知識的開端。說到會計教育,我國目前的教育現狀仍然是貫徹“以教師為主動,學生為被動”的教育思想,在整個教學過程中,所有的教學活動基本上都是以教師為主體來進行開展的,教師仍然註重強調課堂講授,學生則是被動地接受書本上的知識,不能積極地思維,不會動手去操作,久而久之,就逐步形成理論與實踐相背離,能力和素質也得不到真正意義上的提高。
    對於會計專業的學生而言,既然選擇了這個專業,那麽首先要認識和了解會計是幹什麽的?在企業的經濟活動中所起的作用如何?需要掌握哪些方面的會計知識和業務能力?會計工作需要使用什麽類型的工具(如:原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表等等)。會計教育就是要處理好教與學的關系,教師不僅要服務於學生,更要關愛於學生。“教師與學生”是“教與學”活動中的行為主體,具體包含:“教給誰”、“誰來教”、“教什麽”、“怎樣教”。由教師在課堂上來教給學生基礎知識,引導學生深入學習並參與教學活動,通過情景教學和互學互動,“動眼、動手、動腦、動口”,變以教為中心為以學為中心,進一步落實“以教師為主導,學生為主體”的教學理念,由教師單純註重“教學”向突出“導學”而轉變,這樣即讓學生在吸收知識的過程中,以“主體”的身份來強化自身的能力和素質的培養,也同時讓學生提早接觸實踐,發揮實驗教學的成效。作為學習主體的學生,進入大學以後應該有明確的行為目標和學習規劃,以此來確定自身在學習期滿時有一個良好的知識結構和業務能力,走向社會後成為國家的棟梁。
    2 教學目標
    我國各高校在培養學生方面,都擁有自己獨特的教學體系和自主權,但都是在國家教育部規定的質量框架下提出自己的教學目標要求,向社會輸送優秀的應用型人才。凡開設有會計專業的綜合性高校都會圍繞專業知識的構建、學生智力的認知、核心技能的掌握、管理水平的提升、實務操作的能力等各方面來設計教學目標。
    2.1 知識要求 相對於高職教育的會計專業來說,要求通過教學促使學生具有學識創新意識和團隊合作精神;第一,具備紮實的職業基礎知識:如計算機應用基礎、應用寫作、應用數學等;第二,掌握一定的職業核心知識:如財務管理實務、統計學基礎、基礎會計、中級會計、出納實務、財務軟件應用等;第三,熟悉職業拓展知識:如計算技術、涉外會計、酒店會計、銀行會計、商業會計等。
    2.2 能力要求 以培養學生觀察問題、獨立思考和創新能力,首先要求具備相應地職業基礎能力:如在校期間取得英語應用能力A級證書、計算機應用能力等級證書;具有應用文和公文的寫作能力;具有一定的數學邏輯分析能力;其次要求擁有堅實的職業核心能力:具有較高的專業技能和較強的實際工作能力,具有會計領域業務核算、綜合分析、解決問題的能力;利用會計信息來預測前景,參與決策、規劃未來和控制現在的能力;能夠勝任會計、會計電算化等經濟管理工作,具有會計工作的基本技能(如點鈔、核算、記賬、會計體書寫等)。第三要求熟練職業拓展能力:具有一定的公關能力;具有一定的物流管理等方面的能力;能熟練應用辦公設備及進行日常使用和維護;熟悉各類財務軟件的運用;具備一定的組織、管理、調研、策劃能力。
    2.3 素質要求 思想素質要求學生具備良好的道德品質和社會公德,遵紀守法,愛崗敬業;身心素質要求具有一定的體育、衛生和軍事基本知識,掌握科學鍛煉身體的基本方法,養成良好的體育鍛煉和衛生習慣,達到國家規定的高職學生體育和軍事訓練合格標準,擁有健全的心理和健康的體魄。
    職業素質要求學生不僅要熱愛會計專業,具有本專業的專業知識和專業技能;還要具有從事會計各職業崗位的實際工作能力;有強烈的事業心和社會責任感;有吃苦耐勞、不屈不撓的韌勁;有較強的協調與組織能力,並有良好的團隊協作精神;豐富的語言表達能力以及與人溝通、共事的能力。
    人文素質要求具有一定的禮儀和社交能力,具備一定的音樂、書畫、文學、藝術等方面的修養,得到更加全面的提升。
    3 教學內容
    在新修訂的會計專業培養計劃中,專業基礎課程有:經濟數學、基礎會計、統計基礎、經濟學基礎、經濟應用文寫作等;專業技能課程有:中級財務會計、成本會計、會計電算化、財務管理、管理會計審計學原理、財務報表分析等;集中實踐課程有:計算機技能培訓與考證、出納實訓、會計電算化實訓、會計模擬實訓等。由此看來,學習會計專業知識,入門教育是基礎也是關鍵,那麽應該把它放在更廣闊的背景下教與學。
    3.1 從認識和了解會計開始,重視入門教育 在社會大環境下,為解決經濟生活中的諸多現象,需要運用怎樣的會計知識,熟悉什麽會計方法,以及學生選擇會計專業後需要學習什麽課程、掌握什麽技能、完成什麽學習任務,在校期間如何學習、如何選課、如何完成課程作業,如何獲得學習援助等,都將成為學生特別關註的問題。當新生跨入學校的第一個學期,基礎會計課程作為入門教育課程,首先要讓學生對會計的概念、方法、記賬、核算等都有一個感性認識和基本了解。從學生就業的角度來看,絕大部分學生畢業後從事的第一個專業崗位就是出納,因此“出納實訓”同樣也是一門非常重要的入門教育課程。通過“基礎會計”課程的入門理論學習,伴隨“出納實訓”課程的入門實際操作,對於日後畢業生勝任出納工作,具有非常顯著的作用。
    3.2 會計專業知識的認知規律遵循由淺入深、循序漸進 長期以來,會計專業的認知規律都是遵循層次化的,相對不同層次的學生,教師的傳授和以及對學生的培養,無論是知識結構、還是技能水平,基本上都是遵循由淺入深、循序漸進、逐步深入、難度加深的教育理念。
    如“財務會計”課程的安排,入校的第一個學期往往只是學習“基礎會計”,這裏包含了基礎會計和基礎會計實訓兩個部分,這門課程是必修的專業基礎課,要求學生通過本課程的學習,掌握會計的基本原理和基本方法,會計核算的基本程序、會計要素、借貸記賬法、會計憑證、會計賬簿、會計報表等,為後續的專業課程學習而奠定基礎。
    到第二個學期,就要學習“中級財務會計”,同時還要求有會計技能訓練、會計仿真操作。這就要求學生能夠掌握貨幣資金的核算方法、熟悉交易性金融資產的業務處理、了解長期股權投資的核算、熟練編制匯總會計憑證、登記各類總賬和明細賬、編制和分析會計報表;使用的文字教材以某一機械加工企業的經濟活動為背景和對象,深入淺出地引導學生完成會計專業技能訓練,將枯燥的會計工作室場景化、直觀化,猶如學生身臨其境一個會計實體去感受會計實踐活動,當然,這種仿真訓練,可以在會計模擬實訓室中來完成,即給學生提供一個身臨會計崗位,當一回會計的親身體驗。
    最後階段還要學習“高級財務會計”,此時要求學生在連續學習了會計專業知識以後,應該進一步對投資性房地產進行核算、有關非貨幣性資產交換業務處理、資產減值核算、或有事項分析、債務重組、借款費用核算、外幣業務、所得稅計算、會計政策、會計估計變更和差錯更正、資產負債表日後事項、企業合並會計報表等等。尤其到後一階段,讓學生更加熟練掌握財務會計的核算技巧,側重教會學生思考和運用,並進行實踐和研究。
    3.3 課程內容註重於專業知識與技術方法相結合 在會計專業課程設計中,有一部分的課程是跨學科的有效融合,比如:“會計與計算機技術”相結合,“會計電算化實訓”,指導學生將財務報告的數據運用EXCEL表格來完成,從中分析資產負債表的各個要素;還可利用計算機建立餅狀圖形來分析負債和權益結構,通過比較提出合理的、最優的融資決策建議;訓練學生上機實踐,使用規範的格式及熟練地計算機處理財務數據,鞏固單項實訓中掌握的各個模塊操作技能並且能夠融會貫通、運用自如、憑證打印、簡便準確。
    通過教與學,還可以把經濟數學、統計學基礎、審計學原理等課程與會計知識聯系在一起傳授給學生,不僅促使學生認識到數學模型在會計經濟活動中占有一席重要的位置,更是一種重要的工具,運用數學模型使學生對會計基本框架和基本概念有了更深刻的理解,特別是表格數據的連貫性和準確性,更加體現出數學和統計學是整個會計工作的計算基礎。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com     3.4 會計課程科目設計與會計職業資格考試科目的銜接和協調 “雙證制”已經被越來越多的高校畢業生所接受。讓學生在獲取畢業證書的同時獲得與自身學習相關專業的職業資格證書,這顯然對於會計專業的畢業生而言,是一種新的嚴峻挑戰。當面臨就業問題時,用人單位就會向畢業生提出“是否具有會計從業資格證書”或者是“助理會計師職稱證書”。相對會計崗位而言,是一種專業性很強的工作,需要具備一定的專業知識和業務技能,同時要擁有會計從業資格證,換句話說,其實也就是上崗證,如果沒有會計從業資格證,就好比駕駛員沒有駕駛執照不能開車一樣,就無法上崗從事會計工作。因此,許多高校在教學計劃中就加入了要求學生畢業時一定要取得各專業從業資格證書,並且在課程科目上將從業資格證書的考試培訓緊密銜接在一起,比如:課程學習“財經法規與職業道德”與會計職業資格考試科目的重合,使學生既節約了學習時間,也可一科兩用。課程科目和考試科目兩者協調還加上一定的優惠條件,如畢業時憑取得的職業資格證書可以抵學分。
    4 教學手段
    會計課堂教學的方法應當從程序性和技術性的教學方法向概念性和問題式方法轉變,強調會計教育應該教會學生如何尋找答案以及如何掌握學習技巧,由此將會計的基本概念和技能操作貫穿起來,學會實踐操作,舉一反三。在教學手段的運用上,首先可從感性認知著手,然後再由理性認知開始,最後到實踐操作為止,完成整個教學階段使學生從入門熟悉的過程。
    4.1 當新生踏入大學的第一個學期,面對會計的基礎知識教育,絕大部分同學(除開少數職業高中的對口會計專業學生)幾乎對會計沒有任何概念,這時教師可以帶領大家到學校所在的財務部門參觀考察,有條件的還可以到一些大型的公司參觀。讓學生對會計是從事什麽工作?為什麽要分成會計和出納崗位?主要職責是什麽?怎樣進行實際操作?單位的各項經濟活動是怎樣由會計來進行反映和監督?有了這樣一個感性的認識,可以激發學生的豐富想象力和濃厚的學習興趣,引發學生求知欲望的提升。
    4.2 有了會計專業的感性認識,進入第二階段的理論學習,學生自然就不會感到十分陌生。對於教師而言,應該牢牢把握會計專業知識的總體框架結構,註重教學內容的內在聯系,著重講解各個章節的重點、難點和知識點,通過濃縮章節、歸納中心、案例分析、課堂提問、小組討論、重點答疑、例題練習、課後作業等各種手段,培養學生自主學習、動腦動手、探討分析、思考練習的各項能力。
    4.3 在現代化教學中,利用計算機作為輔助的教學工具,也是教師的一種新型教學手段的選擇。教師運用計算機制作PPT課件,通過課堂的幻燈演示,使課程教學的內容更加豐富、圖表更加生動、表格計算直觀、數據一目了然,有助於學生的理解和記憶。課件展示可以鼓勵學生在觀看的同時,註意觀察如何進行正確地填寫各類表格,怎樣掌握數據之間的相互聯系。
    4.4 當進行會計單項或會計模擬實訓時,教師要積極運用模擬教學法,使學生如同身臨其境於一個會計實體核算的情境中。如教師把企業中的供產銷各個主要生產經營部門的所有工藝流程中所需要的各種憑證、表格、賬簿、單據等都收集起來,讓學生在教師的悉心指導下,運用這些實物,完成主要經濟業務核算的各個步驟,模擬會計實際工作,從企業籌資活動的開始,組織生產供應、產品生產、產品銷售、資金回收等各個環節,首先審核原始憑證、再根據原始憑證填寫記賬憑證、登記賬簿、對賬結賬,最後是編制會計報表。整個經濟活動過程要求學生準確核算收入、費用和利潤,檢查實際收支結余的數據是否與記賬憑證上的數據相吻合,能否做到賬賬相符、賬證相符、賬實相符。如果不符,是何原因?要求學生踴躍參與、積極思考、手腦並用、努力實踐,正確使用會計體書寫支票和憑證,牢牢掌握會計的基本操作方法,最終實現教與學的有效融合。
    5 教學評價
    對於會計專業課程教學的評價,分為三種途徑:第一是由學校教務處派出檢查組分別對課程責任教師的教學工作(開學、期中、期末)進行抽查:從教學大綱、授課計劃、課程教案等方面檢查評分;第二是由全體學生對專業任課教師進行教學考核評價:從著裝、語言、板書、表述、教學態度、教書育人、教學內容、教學形式等評價項目來為教師測評;第三是由行政部門為其教學工作打分;很顯然,最後的總分應該就是三者的綜合。另外,任課教師也對學生的綜合表現進行打分:如上課遲到、缺席、完成作業、期末考試等情況進行評價,一般而言,課後作業和課堂表現占學生考核成績的30%,期末考試的卷面成績占70%,這樣給予了學生自主學習的寬松環境和有利條件,同時也健全了考試和考核機制。對於學生來說,修滿學分不再僅僅局限於最後的期末考試卷面成績,而平時的表現計分也十分重要。
    6 教學反思
    在教與學的過程中,教師在課堂上僅僅講授專業知識的整體框架以及重點、難點、知識點,其他時間用來側重培養學生掌握自主學習、自主獲取資料分析問題、自主發現問題、自行解決問題的能力,提倡積極思考和動手操作,激發學生的學習興趣,鼓勵學生參與實踐和探討,並為終身學習提供良好的基礎和方法。
    在教與學的活動中,要創設讓學生主動參與學習的“教與學”的活動情境;實施讓學生承擔完成主體角色來完成學習的任務;給學生享有與教師同等的動口交流表達的對話權利等。讓學生的學習過程由“被動學習”接受知識、灌輸知識轉變為“主動學習”來獲取知識、運用知識,真正成為學習的主角,這樣學習的積極性和能動性才能被充分調動起來。在教與學的環境下,用陶行知先生的“要給學生一碗水,首先自己就要準備一桶水”的至理名言來鞭策教師的行為。教師也需要不斷地從媒體、網絡、廣播、新聞、報刊、雜誌中主動研究和探討新的會計法規和新的會計準則,吸取新的知識、新的結構,更多地了解和閱讀一些新的會計知識專題文獻,將新的知識融會貫通,引導和啟發學生陳述、議論、探討、理解、更新、思考新的會計內容,以此來適應新的形勢發展要求和雇用單位的滿意程度。
    在教與學的氛圍裏,教師不適當的教學方式和評價態度可能會影響學生的學習情緒,並誘導學生膚淺地學習,掌握的知識不牢固。相反,有效的教學方法、良好的教學態度、強烈的責任心、崇高的敬業精神,會鼓勵學生深入地學習,喜歡這個專業,熱愛這項職業,從而學習就有興趣,思維就會敏捷、實踐就有激情,工作就有成績,能力就會提升,事業就會進取。

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