種子科學實驗教學改革的研究與實踐

論文類別:理學論文 > 農林學類論文
論文作者: 張玲麗
上傳時間:2013/1/21 8:30:00

摘要:種子實驗教學模式的改革,不僅關秉到種子科學與工程,植物科學和技術農學等專業的目標定位,而且更重要的是影響教學質量的提高、辦學特色的形成,人才培養目標的實現。通過對種子科學實驗教學改革背景進行分析,明確教學改革的必要性和緊迫性,井對教學改革模式進行探索,促進實驗內容,實驗手段和方法的改革與創新,構建面向創新型人才培養的實驗教學體系,全面提高種子科學實驗教學水平和教學質量。

  關鍵詞:種子科學;實驗教學;改革
  加強學生創新能力的培養已成為高等學校教育的重要任務。隨著我國農業生產的快速發展,種子工程的實施,種子科學理論和技術的研究在農業持續發展中的作用日趨重要。目前國內外高等農業院校都開設有種子科學方面的專業課程。在調研我校種子科學實驗教學運行的現狀和學生對實驗課反饋意見後深深感受到,種子實驗教學模式存在的這些問題不解決,不僅關系到種子科學與工程、植物科學和技術、農學等專業的目標定位,而且更重要的是影響教學質量的提高、辦學特色的形成、人才培養目標的實現,最終反過來影響社會對相關專業的認同,從而造成就業難的被動局面【l~。

  1種子科學實驗教學改革背景

早在20世紀80年代起就在農學院農學專業中開設了“種子學”課程,隨後學校又於2003年分別在植物科學和技術、種子科學與工程專業兩個專業設置,並相繼增加“種子生物學”、“種子檢驗學”等專業相關課程,現每門課程平均總學時48學時。相應地,“種子學實驗”、“種子生物學實驗”、“種子檢驗學實驗”等分別附設在各有關課程之中,實驗學時l6學時,實驗課程教學一直以來沿襲傳統教學模式按階段、分科進行。

  國內其他高等農業院校的情況基本類似。

  我們在多年實驗教學的實踐中發現,這樣的實驗教學模式存在以下弊端:(1)嚴重影響了相關學科間內容的互相交叉、滲透與融合,使學生對學科在不同情況下產生的變化缺乏全面的、系統的觀察與認識。(2)實驗課從屬於理論課教學,每門課程的實驗學時相對較少,使得一些應用性、設計性強的實驗和綜合性實驗的開設受到極大的限制,影響了對學生綜合實驗技能的培養。(3)傳統的實驗教學一般采取教師首先準備好所用的實驗材料、調試好所需儀器並將實驗步驟寫在黑板上,學生進入實驗室按照步驟一步一步操作。學生在實驗過程中對儀器設備和實驗操作流程缺乏感性認識,有些學生甚至不了解實驗原理而盲目操作。因此學生對實驗課往往不夠重視,學習積極性與主動性不高,對實驗課投入的精力較少。

  這種傳統的實驗教學模式,一方面限制了學生對“種子科學與技術”理論知識和技能學習、掌握的系統性、全面性、主動性、積極性和創造性;另一方面嚴重影響學生能力的培養、智力的發揮和創新力的開發,不利於創新人才的培養。

  因此,目前的實驗教學模式必須隨形勢的發展而變革。構建一個完整的、科學合理的種子科學實驗教學模式,是進一步提高教學質量、鍛煉學生的綜合素質和創新能力的前提和基礎。

  2種子科學實驗教學改革探索

優化種子科學和技術實驗課教學內容,改革課程體系,獨立開設種子科學技術實驗課,基本形成符合種子科學與工程專業本科生培養要求的實驗種子科學和技術教學體系,將基本理論學習、實驗技能、綜合能力訓練以及創新精神的培養融為一體,全面培養學生的創新能力、實踐能力、分析問題和解決問題的能力,提高學生的綜合素質【。

  2.1改革實驗課程體系,建立新的教學體制打破原有的課程設置體系,對種子生物學實驗、種子檢驗學實驗、種子學實驗等三門實驗課的內容進行優化、重組,實現學科間教學內容的互相交叉滲透,設立一門獨立、完整、系統的種子科學實驗課,獨立考核。使教師和學生更加重視實踐性教學環節,鍛煉和提高學生的操作技能、動手能力、創新能力、分析和解決問題的能力。

  2.2優化實驗教學內容

本著“刪重、增新”的原則,優化實驗內容,淘汰一些驗證性實驗,增加一些操作性、應用性、設計性強的實驗和一些綜合性實驗。編寫《種子科學與技術實驗指導》書,實驗教學分三階段進行:(1)基本技能實驗階段,僅保留少數經典實驗,作為培養學生基本知識、基本技能的媒介;(2)綜合性實驗階段,以培養學生科學思維;(3)設計性(創新性)實驗階段,引導學生探索未知領域,讓學生經歷一次科研工作的體驗。教學循序漸進,步步深入,並讓學生早期接觸科研活動,以培養高素質、創新型人才。

  2.3開設多層次種子科學實驗教學模式隨著高等教育的不斷改革、發展,我校農學院的專業也在不斷地調整和增加。我校現有的農學專業、植物科學和技術專業、種子科學和工程專業學生都需要學習種子科學和技術基礎課,但不同的專業對種子知識和技能的要求不同,因此在實驗教學過程中就要體現出來。如將種子科學實驗教學分為“實驗學1”和“實驗學2”兩部分。

  “實驗學l”,授課對象是各專業的本科生,其內容以基本技能訓練為主,通過綜合實驗和部分設計性實驗,加強對學生素質和能力的培養;“實驗學2”是在學習“實驗學1”基礎上,著重培養學生實驗技能的綜合應用、新方法和新技術的學習和應用、以及實驗方案設計訓練,授課對象是植物科學和技術專業、種子科學與工程專業的本科生。

免費論文下載中心 http://www.hi138.com 2.4建立種子科學實驗的多媒體教學體系采用多媒體設備等現代化教學手段輔助教學,講解儀器設備的設計原理與使用規程,演示實驗方法及標本制作,對指導、幫助學生應用實驗儀器。將主要作物種子發育過程、種子生產過程、種子加工重要環節、種子質量田間檢驗資料等進行錄像播放,提高對這些實驗的直觀、具體的認識,並加深印象和理解,還可以避免因生產季節的影響造成的部分實驗環節的延誤。同時利用以多媒體課件的形式將具體的實驗步驟和操作進行詳細的講解、演示,進一步提高實驗教學的可視性、趣味性和科學性。

  3種子科學實驗教學改革特色

3.1針對性和實用性強通過動手能力、創新能力培養,研究種子科學技術實驗教學運行模式的改革和創新,研究成果及時應用到相關專業的建設和教學實踐中。

  3 2系統性和綜合性突出

從種子科學和技術實驗教學的實際出發,對實驗課程建設、能力培養以及實驗教學方式、方法、教學管理等多方面進行系統研究和綜合實踐改革。

  3.3實踐性和實效性強

改革實施的各個方面(包括方案的制訂、實施、運行機制、並上升為實驗模式等)都要納入具體的實踐中進行,以便取得經驗、解決相關課程實驗教學中的實際問題。

  4種子科學實驗教學改革實踐意義4.1有利於師資隊伍建設,提高整體師資水正種子實驗課獨立設課,有利於教師、實驗技術人員綜合素質的提高。改革後的種子實驗涉及的知識面寬,現有教師可能很難承擔全部的實驗內容,結合學校和學院建立的資隊伍建設機制,將會更加有效地激勵在職教師通過各種途徑,不斷提高教學能力和水平。

  4.2有利於培養學生綜合素質.提高教學質量改變傳統種子實驗課程的從屬地位,可以克服學生只重視理論課而輕視實驗的傾向,有利於建立新的教學體制,同時回避了教學內容的的不必要重復,節約學時,有利於提高種子實驗課程的教學質量和教學效果。

  4.3有利於建立教學新體系,實現資源共享實驗課的合並,將有利於提高教師、實驗室、儀器設備等實驗資源和教學經費的利用率,節約人力、物力和財力。

  4 4有利於學生的聯動性。加強高等農業院校種子科學技術實驗教學改革從學生的角度看,該研究將對我校種科專業、植科專業、農學專業2008級、2009級近300名學生產生直接影響,也會對整個高等農業院校種子科學技術實驗教學改革產生積極影響。

  5結語

實驗教學是培養學生理論聯系實際、提高創新意識和實踐能力的重要環節,實驗教學改革對於推進和深化我國高等教育改革具有重要意義。實驗教學改革又是一個長期探索的過程,需要結合各專業特點和具體情況,著力培養學生的創新精神、創新思維、獨立思考能力和動手能力,註重學生的個性化發展。探索刨新型人才的實驗教學培養模式,促進實驗內容、實驗手段和考核方式等方面的改革與創新,建立和完善實驗教學的質量評價和監控機制,構建面向創新型人才培養的實驗教學體系,全面提高實驗教學水平和教學質量[5-61。

  

參考文獻

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