優化學生數學學習活動的案例式分析

論文類別:理學論文 > 數學論文
論文標簽:數學教育論文 化學教育論文 數學學習論文
論文作者: 金振宇
上傳時間:2012/8/28 8:17:00

    在师生之間的教學活動中,由於雙方在目的自覺程度、個體经驗水平、交往過程中的地位等方面的差異,事實上存在著諸多障碍。教材是專家設計的課程,教學活動則是教師幫學生设計的活動,這與學生自主進行的学習活動之間必然存在一定的差異,教學的核心任务在於使專家和教師的設計轉化為學生自主有效的學習活動,問題的關鍵是究竟采用何種轉化方式。我們應該讓主體在與環境交互的過程中自我建構,在教學過程中不斷優化學生的學習活动起著關鍵性的作用。
    優化學生學習活動的方法與途徑
    首先教師要了解學生,這是人們的共識,但很難落到實處,如何了解學生?雖然是舊话,卻是新題,目前教師主要分析學生的年齡、心理、認知特點,僅憑自己的感覺和想象,很少关註學生是如何看待教材的,且缺乏科學的方法。因此我們可以采用實踐反思的方法來了解學生的學習活動,在此基礎上進行不斷的調整和優化。
    (1)記錄事实。將成功之處、印象深刻場景、課堂特殊現象用師生實錄或教育故事的形式詳細記錄下來。
    (2)案例分析。對所記錄的案例逐個按教學過程進行分析,主要弄清其中的原因。特別要分析學生對教材中某一知識點的認識水平,活動設計的形式是否適合學生的認知水平,重點在於探求更優化的設计。
優化學生学習活動——案例分析
蘇教版第五冊“周長是多少”
    学生已經認識了物體表面和圖形的周長,這節课主要的學習活動是小組合作,動手測量身邊部分物體的周長,並通過获得的直觀認識(測量的結果)來估計身邊其他一些物體的周長,培養學生的估算能力。
    案例描述:
    師:你能根據剛測量出来的一些物體表面的周長,來估計一下這張視力表的周長嗎?
    同學們開始觀察,比劃,用各種方法進行估計。
    師:把你估計的結果悄悄的寫下來,呆回兒比一比誰估計的最准確。
匯报交流:
    生1:我估计是260厘米,因為數學書封面的周長是80厘米,我看視力表大概比3本數學書再大一點点,所以用80×3再加20厘米,等於260厘米。 轉貼于 免費论文下載中心 http://www.hi138.com     【生1拿著數學書邊比劃边說明了一遍。我反應過來了:學生不是在用周長進行比較,而是用面積進行比較,視力表的寬度和數學書差不多,長度大約有3倍。他把數學書的宽對著視力表的寬,然後把書向上翻了3次,說明視力表的周長是數學書的3倍多一些】
    生2:我不同意他的說法,老師讓我們估計周長,應該把數學书的長和寬與視力表的長和寬進行比较才對。他比的是視力表有幾本數学書那麽大。
    生3:我估計視力表的周長是170厘米,我是用課桌面比的,視力表的長跟課桌面差不多,寬短一點。(師:大約短多少?他用两指挎了一下,大約15厘米)所以視力表周長比課桌面少30厘米,也就是170厘米。
師哪一種估计方法正確呢?
    ……
    反思優化:
    學生學習測量周長以后,根據已具備的知识經驗(包括已經測量到的結果)來估計身邊另外一些物體表面的周長,事實上很多學生不自觉的用物體表面的大小即面積当成周長去比較。因為面積學生看得清清楚楚,而周長必須先抽象出來再進行比較,相對來說学生理解面積要容易些,而教材安排一直都是上學期教學周長下學期教学面積。當學生普遍存在認識上的誤區時,教者既不能让學生一知半解又無法把有关面積和周長的關系一下子說清楚,由此帶來的問題是:如何有效的進行教材的整合?
    雖然當時我引導理解的同學做了解釋和說明,但因為時間關系,我知道仍然有一部分同學不能理解,如果学生一知半解,在以後估計物体表面周長還會犯同樣的錯誤,現在學生出現的問題不應該都等以後學到面積再去解決。因此在第二節課的教學中,我帶了幾根線分別圍了那幾個物體表面的周长,學生看清了它們的周長到底在哪兒又應該怎麽去比,讓學生初步又直觀認識到物體表面的周長和物體表面的大小既有聯系又有區別,為以後的教学打下基礎,從而進一步體會數学知識與方法的價值。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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