新課標下分層教學的研討

論文類別:理學論文 > 數學論文
論文作者: 何傑
上傳時間:2012/8/28 14:29:00

    所謂“分層教學、分類指導”,就是根據学生的知識掌握情況、能力水平、智力和非智力因素等,將一個教學班的學生成“好、中、差”三類,再根據因材施教的原則,有針對性地分層備課、分層授課、分類指导、分層練習、分層測評的一种教學模式。
    一、“分層教學,分類指導”方法的建立與認识
    學生參與學習,必須要有興趣。興趣是最好的教师是求知的先導,是創新力量的源泉。因此,新課的導入要自然、新穎,要把全班學生的注意力都集中到老師創設的情境中。如八年級數學“一元一次不等式”中,可讓學生先做嘗試練習:
    1.回憶一元一次方程的概念。可預先寫出一个一元一次方程“3x+2=10”。由老師引導叫差生回答。回答正確要掌聲鼓勵。
    2.如果將一元一次方程“3x+2=10”中的“=”號換成“>”,這时叫_____不等式。可叫中等生填空。
    3.你認為一元一次不等式應具有怎樣的特征?可以叫優等生概括回答。要註意學生这時回答不一定要和課本上一樣準確。只要大體正確就要鼓勵。
這樣既然非常輕松自然地切入新課,又為探索定理的證明途徑埋下鋪墊,一箭雙雕。很多老师在這方面頗有研究:有“創設懸念,啟迪思維”;“創設情境,激發動機”;“操作实驗,建立表象”;“联系實際,自然導入”;還有“復習旧知識,促進遷移”;“鋪路搭橋,縮短差距”的等等。
    二、分層備課的具體操作
    1.認真研究學生,對學生實行動態分層
    在一定的學習階段,老師對學生成績、品質、习慣、態度進行全面考查,對学生的薄弱點做到胸中有數,實行動態分層。經過一段時間教學,必定有些變化,这時再進行考查,再劃分层次,以便因材施教。
    2.分層備課,確定不同层次的教學目標
    無論哪節課,首先要有一個恰當的教學目標,它是教学過程的關鍵環節,它確立了課堂教學的著力點和主要方面。因為“分層教學,分類指導”是以同时兼顧各類學生為出發點的,因而“分層備課”首先是要給不同類型的學生,確定不同层次的教學目標。
    “分層備課”在目標分層之後,教師要對所教知識進行具體的分層,即對分層授課、分類指導、分層練習、分类測試進行周密的思考和準备。
    A、對知識進行“肢解”是教師針對教材內容、圍绕目標,對所教知識分解成一個個可供各類學生嘗試學习的小知識點,然後按知識的結構順序,由易到難特殊到一般,具體到抽象的原則,排列的過程,如本節課的知識点的結構順序為:(1)一元一次不等式概念的理解,(2)一元一次不等式的解法,(3)一元一次不等式的應用。
    B、 對學生的能力進行預测,制訂分類指導方案
    “不打無準備之仗”,教師分層備課时,必須預測到學生課堂學習中會遇到哪些困難會提哪些疑問,教師應如何解決這些問題。這就要求老師對同一知識點分別站在好、中、差三類学生的位置上,進行思考,估測他們各自的思維方式,回答方法,制訂相應的指導措施。如根據不同層次學生可分層設計下例問題:
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    這樣,設計了各類習題使學生進一步鞏固認識了一元一次不等式的概念特點:⑴是不等式 ⑵各項為整式 ⑶只含有一個未知數 ⑷未知数最高次數為1
    當然,無論一個教師如何準備,也難以保證学生課堂學習中不會提出人意料的問題,我們恰恰需要的就是學生這種思維的暴露,他恰好為我們的課堂教学中的分層釋疑,分类指導提供了素材。
    三、分層授課,優化教學過程,落實不同層次的目標
    分層授課要註重培養学生的創新意識。個別老师認為,這種授課方法固然是好,能面向全體,但優生的發展會受影響。这是非常不正確的偏見,因為“分層教學,分類指導”要求“下保底,上不封頂”,教師要深鉆教材,大膽創新培養學生的發散思維。發散思維又叫求異思维,是指重新組織已有的知識經驗,提出許多新的方案和程序,得出一個正確的結論,以及並创造出新的結果的思維方式。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com    訓練學生的發散思維主要途徑是“一題多解”“一題多變”,一題多解可培養學生求異思維的流暢性,一題多變可以培養學生發散思維的變通性和獨創性。
    如本節课有關一元一次不等式解法的應用中,可以“一題多變”去訓练學生的發散思維。
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    像這樣不但把不等式與方程充分結合起來,還可以训練學生的思維,使學生靈活理解並掌握了不等式與方程之間的内在聯系。
    四、分類指導,發揮學生的個性特長,促進達標
    (1)課堂提問,演排要照顧到各類學生,發現問題,及时糾正。
    (2)課前搞小測驗,當即抽樣,發現典型問題,讓學生思考,訂正。
    (3)課後分類測试,對不達標者,進行個別辅導。
    (4)成立課外教學活動小組,好、中、有效期搭配,以優帶中,以中促差。
    (5)作業提倡面批面改,找出错題的錯源,“對癥下藥”。
    五、分類檢測,增強學生自信心,促進轉化
    由于各類學生所達目標不同,因而對他們的檢測也就自然不會相同,恰當地給各類學生制訂檢測標準,提出不同要求,讓每位学生感受到成功的喜悅,這對於增強學生學習數學的興趣、自信心,是大有裨益的,尤其是差生只有讓他們樹立學習數學的信心,轉化才變为可能。如這節課擬編的驗收題为:
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    我們規定:做對1、2两題給100分,1、2、3三題給110分,全部給120分。這樣一來,差生也能得100分,極大地調動了他們學習数學的積極性。他們甚至也在余下的20的誘惑下,躍躍欲试。加之我們對中、差生還提出對難題(對自身而言)先想想,再看看(看書或看其他同學的解法)合上書(或作業)再幹幹,(然後獨立做)的解題方法,部分中、差生也就能够達到120分了,從而也就達到了“分層教學,分類指導”這一教學方法所要求達到的目的了。
    總之,“分層教學,分類指導”是教學思想、教學方法、教學操作模式的統一體。在应用中要遵循以下原則:①全面性原则,面向全體學生,使各類學生共同發展。②變通性原则。學生分層是一個相對動態过程,不可固定化。分層是為因材施教,促進最大發展。③互補性原則。在教学過程中,要協調好各類學生活動,處理好個性与共性的關系,實現各種學习形式的功能互補。④發展性原則。各層知識目標,不是一陳不變,随著學生知識水平能力不斷提高,對同類課程的各層目標逐步加高,使分層教學成為一個充滿活力和積極發展變过程。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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