關於在新課改中凸顯數學試卷的評講方法

論文類別:理學論文 > 數學論文
論文標簽:數學教育論文
論文作者: 蘇冠東
上傳時間:2012/10/28 13:54:00

    在數学課堂教學中,新課程標準強調:有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶,動手实踐、自主探索與合作交流才是學生學習數學的重要方式.水平测試試卷的評講也是体現學生自主學習的一個重要環節,但是,相當長的一段時間以來,這種方式沒有受到我們教師的高度重視.其實,在我們日常的數學教學工作上,有的放矢地進行試卷評析,重視檢測後試卷的評講,這顯得尤其重要.因為,做这樣的一步工可以查出教與學的“病癥”,以便“對癥下藥、妙手回春”. 有效的評講方法,對強化數學教學效果,進一步提高教學質量和促進新課程教學改革都具有重要意義.
    一、詳細分析試卷,構建完整的評講系統
    (一)查找“病因”,作好詳細記录
    試卷批改完後,我们常會發現,一些老師把學生成績錄入後就把試卷發給学生,甚至連成績也沒有登記就把试卷發給出學生,有的時候把答案張貼公示讓學生自我更正,這樣做的教學效率會有提高嗎?其次,有的老師隨隨便便大論“一言堂”,我講我的,你聽你的,全堂課老師講得上氣不接下氣,學生听得天昏地暗,手抄得發软.另外,有的老師把試卷發下後,而對考試的情況不聞不問.我們試自问一下,如此操作,又怎能達到查漏補缺,提高教學質量呢?其實,試卷批改後,我們常常要做詳細的分析,如:試卷的難易度;涉及的知識點;平均分、最高分、最低分以及各分數段人數情況;哪些題目做得好,哪些題目做得差等.我們收集学生存在問題的情況後,診斷出錯原因,發掘學生的潛能或創新獨特的解法等.在作了詳细分析之後,我們就制訂评講方案,或寫好評讲的提綱,譬如哪些要評,哪些不講,哪些是講的重難點,評講題目的先後次序,或要補充的知識體系.
    (二)構思評講的課堂氛圍,以趣導學,構建師生互動平臺
    俄國教育家烏申斯基曾說過:“無任何興趣的強制性學習,將会扼殺學生掌握知識的意願”.可見,興趣是學生最好的老師,是他們學習知識、培養能力的前提.沒有興趣就没有動力,就像發動機沒有油一樣无法正常運轉.若學生有精神壓力,將學習看成一種負擔,必會产生一種恐懼甚至厭惡的情绪,最終導致對學科興趣的喪失.倘若他對這科的興趣越來越浓,教與學就能產生互動,则他們對該科的學習就會越來越好,最終必會有所創新.當學生第一時間面對成績時,學生的情绪會有變化的,多少會影響到課堂的評講效果.因此,在备課時要註意考慮:如何創設一個良好的、輕松的、和諧民主、开放的課堂氣氛和教學秩序,如何讓不同層次的學生充分展现個性,閃露靈性.我們分析試卷時充分利用學生試卷答題情況,好的地方給予肯定、表揚,语感抑揚頓挫,用言語,用事实打動學生,勾起學生質疑發問的意識,讓學生主動地投入到認知過程的各種思維活動中.有时候,我們讓學生上臺點評分析講解,信任學生做小老師的角色,更好地發揮師生的互動交流合作的平臺,讓學生聽之入耳,學之有趣,評之有效.
    二、評講模式灵活多樣,凸顯實效性
    “教學有法,教無定法”,只要我們根據學生的心理特點,在評講過程中選擇不同的方法,采用不同的評講手段,評講的形式多樣,就會收到意想不到的效果,更有效地讓学生掌握數學知識和解題技能.
    (一)群体式評講
    常規的試卷評講模式,一般是群體式,即老師面對全體學生以同一種方式面向全體學生集体評講.評講的主導者是老師,學習的主體是學生,但不要搞“一言堂”.為了更好地發揮學生的主體作用,教師在講評中要註意引導與鼓勵,避免一味地埋怨與指責.另一角度上說,教師要善於捕捉學生的“閃光點”,引導他們積極參與,鼓勵他們敢於發表個人意見,讓全體學生積極思考,更加有效地解決問題.我們可以采取以下的模式,可以請不同层次學生上臺分析點評,可以請解法優秀簡單獨妙的學生上臺分析點評,甚至鼓勵大膽的後進生敢於站起來講述他們的不足等.讓全體學生積極參與,让他們體會到集體成功的喜悅.我們采取這樣的評講模式,既能培養學生的個性特長,也會更好地调動課堂的學習氣氛,吸引更多的學生認真聽講,效果肯定要比老師“一言堂”要好.
    (二)“一對一”“一幫一”的評講模式
    在日常教學中,我們時常抱怨學生,怎麽上次考過、做過,又在課堂上評講了,這次再考,學生又不會做呢?的确,這些情況在中考前的備考復習中的老師体會最多,無論是基礎知識題目,還是一般的解答题,再現幾次的題目或同類的題目,都會有一些學生做錯.做错的,往往是中下層生,究其原因,學生智力是一個因素,更大程度上,是老師的評講模式單一化.平時教師施行評卷的方法一般都是“一言堂”、“過山車”模式,未能適時為中下層生突破智力束縛,開辟新的思维能力.中下層生往往聽懂这一題,但聽不懂那一題,對不懂的問題,又不會主動去問老師或同學,甚至怕問,不敢问.這樣一來,學生仍未掌握的知識,老師仍不了解,認為評讲了,學生也會了.實際上,他们的掌握程度並不如我們所想的.由此而言,我們可以更強調的是采用“一對一”和“一幫一”的模式.所謂“一對一”, 是老师直接和學生一個一個的點評,评講前,老師將學生的“病因”作好記錄,並選好“舉一反三”的題目,為學生及時“充電”.如試卷考查負指數,老師除了給学生講解方法,還要為學生備好“舉一反三”的題目,
   关于在新课改中凸显数学试卷的评讲方法
這些都是基礎題目,通過更換底数和負指數,要讓學生邊听講方法邊練,評練結合,徹底讓学生掌握方法.其它的題目也这樣評講,關鍵是通過评講,讓學生把忘記的知识或未掌握的知識,能真正的掌握牢固.這種模式雖然费時,但效果好,更大程度上凸顯評講的作用,有立竿見影的功效.“一幫一”是學生帮學生的方式,老師堂上評講後,再安排“好差”學生結成對子,由好的學生幫中下層生講解仍未弄懂的題目,既能為學生解決問題,又能增強學生團結合作,培養學生互動合作能力.
    三、評講方法力求多種多樣,培養學生的創新遷移能力
    根據試卷的多樣性,尤其是数學試題,量大題目多,我們在分析的過程中詳细分析,全面糾正不同的錯誤,并盡量從不同的角度,用不同的方法分析.在評講中我們應该教給學生創新的方法,提高他們创新能力.我們在評講試卷時,給出的問題應從不同層次、不同的角度讓學生思考,寻求多種解決問題的方法,找出最佳答案.因為這樣做,不但可以提高學生的創新意識,還可以讓學生感受創新這一創造性思維活動的樂趣,漸漸養成自覺的求异創新意識.
    (一)針對性要強,啟發性要活
   关于在新课改中凸显数学试卷的评讲方法
    評講要針對學生易錯多錯的題目,針對試卷中出現的典型情況,或某種題型,突出重點,细講難點,不要面面俱到.我們應该把重點、主要知識點完整系統地概述,要讓學生知道用了哪些知識、根據什麽思想方法、解決了哪些問題,挖掘根源,剖析出錯原因,做到有的放矢,各個擊破.同時,講授時不能只“拋”,而應“誘使”學生“就範”,因勢利導,使其產生疑惑,促使其思维像上了弦的弓箭一樣,蓄勢待發.此時教師從中點撥,使其茅塞頓開,達到“一石擊開水中天”的效果,有“柳暗花明又一村”的喜悅.如下題:
     关于在新课改中凸显数学试卷的评讲方法 免費論文下載中心 http://www.hi138.com      ⊙ 的直徑,AB = 4,D是⊙ 上異於端點A、B的任意一點,延長AD到C使CD=AD,連結BC. 求證: AB=BC.
    這道題很多中下層生可能不會做,主要原因是不會作輔助線(連結BD),在點評時,老師先作提示连結BD(點撥),然后讓學生獨立思考,自行修正錯誤.接著讓學生點評解題思路,考查了哪些知識點.當學生沈醉於喜悅時,老師再問學生還有其他方法嗎?若無學生想到其他方法,老師可提示連結OD,則OD是 的什么線.學生很快會聯想到用三角形中位線定理去證明.經過點撥,學生已經掌握解題方法,點評總結時,再強調:遇直徑常作輔助線,構造直径所對的圓周角是直角.
    這樣,通過針對性點評,讓学生自我反省,發現癥結,鼓勵質疑,引導學生多角度考慮问題,既培養學生創新精神,又提高學生学習的興趣,更重要的是讓学生理解解題方法,在日後解答類似的題目時就能得以应手.
    (二)凸顯綜合性、實效性,培養學生的創新遷移能力
    學生對測試往往關心的是分數,不重視錯因,即使能糾正答案,也不知解題方法.評講中要讓學生認識錯誤實质、原因,啟發多角度認識和分析方法,可大膽放手讓學生歸納解題的思想方法.一般來說,學生常錯如:粗心大意抄錯;概念混淆、概念性錯誤;語言書寫不科學、不規範;論證不充分,推理根據不足;審題不清,即審題錯誤;或分類不完備等.評講中力求綜合解決多方面的問題,教師要發揮“檢驗效果,提供反饋”作用,不可就題論題.教師不僅要善於通過比較、分類、抽象、归納等提示聯系,拓展发散,讓學生有思考的空间,讓學生展開討論,大膽猜测,分析命題意圖,考點对接,題型變換.如下題:
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    這樣利用知识的內在聯系,作適當的變題练習,引導學生主動參與概括新知,有效地促進了知识的遷移,培養學生舉一反三,觸類旁通的創新能力,這樣才能起到評讲的真正作用.
    (三)善於類比、歸納,深化知識體系,構建清晰的知識結構.
    掌握解題的思路和方法是學好数學的關鍵,一份試卷中,一種类型的題目,可從不同的知識點編出不同的題目,從而有不同的解题方法.如《圓》一章中,求圓的半徑.常見有(1)運用垂徑定理、勾股定理求半徑;(2)求直角三角形外接圓的半徑;(3)求三角形內切圓的半徑;(4)運用切線性質定理、勾股定理求半徑;(5)圓與三角形或四邊形的綜合.在評講時,若碰巧有求圓的半径的題目時,可以將上面題型統一歸類,構建出求圓的半徑的題型及其相應的方法.這樣通過類比、歸納,培養學生的創新遷移能力,學生也會更好地理清各類題型的解題思路,更易掌握解題方法,達到心清不亂,學有所用.
    在新課程背景下,試卷評講是教學過程中必不可少的環節,上好試卷評講課顯得猶如重要,我們一定要在教學實踐中不断總結經驗教訓,以新課标的要求為指導思想,不斷改進試卷評講的方式方法,突出學生學生的自主性,註重實效性,這樣對提高教學質量和促進新課程教學改革都具有重要意義. 免費論文下载中心 http://www.hi138.com
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