建構理論統計課堂教學方法初探

論文類別:理學論文 > 統計學論文
論文作者: 未知
上傳時間:2007/3/12 11:53:00

摘要:本文运用建構主義理論分析了統計學課堂教學的“教”與“學”的特點,並以此為指導,探討了統計學課堂教學新方法。

  關鍵詞:教育理論;統計學教育;教学方法

  現代教學理念強調“以學生發展為本”,確立“學生主體觀”,使學生積極主動地學習,以促進學生的終身發展。而建構主義理念正是倡導學生主動建構,自主學習。因此,以建構主義理論為依托進行課堂教學改革,具有重要的現實意義。本文僅以建構主義理論為指導,從學生“學”的特點出发,探討統計學教師課堂“教”的特色方法。

  一、建構主義理论學生“學”的特點

  建構主義對學生學習活动的本質進行了科學的分析,認為學生學習有如下特点:

  1、學生学習不是從零開始的,而是基於原有知識經驗背景的建構。即學生在學習統計課程之前,頭腦裏並非一片空白。學生通过日常生活的各種渠道和自身的實踐,對客觀世界中各種自然現象已經形成了自己的看法,建構了大量的朴素概念或前學科概念。這些前概念形形色色,共同構成了影響學生学習統計學概念的系統。學生的前概念是極為重要的,它是影響統計學學習的一個決定性的因素。前概念指導或決定著學生的感知過程,還會對學生解決问題的行為和學習過程產生影響。

  2、學生學習知識是一個主體建構的过程,要突出學習者的主體作用。学習不僅僅是知識由外到內的轉移和傳遞,而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程,即通過新經驗與原有知识經驗的反復的、雙向的相互作用,充實、豐富和改造學習者原有的知識經驗。在這種建構过程中,學生一方面對当前信息的理解要以原有的知識經驗為基礎,超越外部信息本身;另一方面,對原有知識經驗的運用又不只是簡單地提取和套用,個體同時需要依据新經驗對原有經驗本身也做出某种調整和改造,即同化和順應兩方面的統一。學生不是被動信息的吸收者,而是主動地建構信息,這種建構不可能由其他人代替。因此,教師不能直接將知識傳遞给學生,而是要組織、引導,使學生参與到整個學習過程中去。

  3、學生學习既是個體建構過程,也是社會建構過程。雖然知識是在個體與环境的相互作用中建構起來的,但社會性的相互作用也很重要,甚至更重要。因为人的高級心理機能的發展是社會性相互作用內化的結果(正如统計的特點具有社會性)。此外,每個學習者都有自己的經驗世界,不同的学習者對某種問題可以有不同的假設和推論,學習者可以通过相互溝通和交流,相互爭辯和討論,合作完成一定的任務,共同解決問题,從而形成更豐富、更灵活的理解。同時,學生可以与教師、統計專家等展開充分沟通。這種社會性相互作用可以為知識建構創設一個广泛的學習共同體,從而為知識建构提供豐富的資源和積極的支持。因此,課堂上師生交互和生生交互活動起到了很重要的作用,“學習共同體”的形成以及對課堂社會環境和情境的營建是學生獲得學習成效的重要途徑。

  二、建構主義理論教師“教”的特點

  建構主義理论認為教師在課堂中的作用,可以概括為教師是課堂教學的組織者、發現者和中介者。

  1、教師是課堂教學的組織者,起主导作用和導向作用。教師應當發揮“导向”的作用和教學組織者的作用,努力調動學生的積極性,幫助他們發現問題,進而去“解決问題”。

  2、教師是課堂教學的發現者。教師要高度重視對學生錯誤的診斷與糾正,並用科学的原理和原則,給予正確的引導與指引。

  3、教師是課堂教學的中介者。教師是學生与教育方針及知識的桥梁。教師既要把最新的知識和分析方法提供給學生,也要註意提高學生的綜合素質。

  從辯證法的角度看,教學是一個不斷發展的動态過程,教與學是對立統一的矛盾運動,隨著教學活動的變化,矛盾的主要方面,或在教師,或在學生。分開來看,“教”的主體是教師,客体是學生,教師發揮主導作用,學生發揮能動作用;“學”的主體是學生,客體是教師,学生進行認識活動和實踐活動,教師則對這些活動施加影響。合起來看,在教學活動這一不斷發展、循環往復的全過程中,教师與學生的主體客體地位是相互依存、相互規定,又在一定條件下相互轉化的。因此,“基於教師在課堂中組織者、發現者和中介者”的角色作用,教師可以實行“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組织課堂教學。

  “基於學生為主體,教師為主導”的教學思想,在教學過程中,“學”與“導”的活動、學生与教師之間的關系應该是互動的、融合的,在和諧中不斷向前發展。因此,按照“學與導和諧發展”的教學要求,教师在課堂教學中按照“提出问題──探索問題──解決問題”的模式組織课堂教學時,可以采取“誘導試學——引導探學——開導活學”方法組織課堂教學。

  (1)設置情境,提出問題,激發学生學習的興趣和熱情

  教师引導學生學習首先要從現實的、有興趣的、富有挑戰性的真實問题情境開始。讓學生一開始進入學習探索就真切地感受到統計就在自己身邊,體驗到學習统計的價值,從而激發起學習統計的興趣,萌發積極主动探索統計理論和方法的求知欲望。教師要通過對課堂的組織,讓學生對学習統計產生學習興趣,“熱愛是最好的老師”,興趣盎然地進入了对統計學知識的探索,學生才能學有所長。

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  (2)探索問題,增強学生主角意識,激勵學生積極參与

  “基於教師在課堂中組织者、發現者和中介者”的角色作用,課堂教學方式應從根本上改變原有的教師講、學生聽,教師指揮、学生操作的教學現象。學生要在自己生活經驗的基礎上不断地提出問題,分析问題,對各種信息進行加工转換,對新經驗和舊經驗進行综合概括,解釋有關現象。在教學過程中,教師可以提供一定的支持和引導,設計有思考價值、有意義的問題。學生可以進行小组合作研究探索,教師允许學生從不同的角度去觀察分析,允许學生用自己喜歡的方法學習,通過各自想法的交流、碰撞,發現學生有價值的建設性建議及方法措施,及時制止学生運用統計方法計算分析問題時可能出現的偏差,使問題得到正確的解決。

  (3)解決問題,培養學生創新能力,提高學生綜合素質

  在以往統計學教學中,我們關註比較多的是學生能否記住計算公式、方法、意義、應用條件,能否利用這些知識完成所設問题的正確計算。而“基於教師在課堂中組織者、發現者和中介者”的角色作用,教師在課堂中,就應該更加關註學生能否將科學知識與自己的生活經驗緊密联系起來,關註學生在靈活應用统計學知識、創造性地解決實际問題時所表現出來的情感、態度和價值觀。並通過實踐活動,使學生對學習統計產生興趣,變抽象的科學法則、科學方法為得心應手的工具,從而使學生在解決問題过程中,體驗參與學習統計的快乐,享受成功解決實際问題的愉悅。

  三、以建構主義理論為指導統計學教法探讨

  1、設計課堂教学新模式

  統计學課程旨在培養學生能够運用統計學基本理論和定量分析方法,對經濟現象進行定性和定量的分析和評價。統計学課程內容基本分為三個模塊两個層次。第一模塊:研究統計学的一般問題,屬於基礎理論。第二模塊:推斷統計的理论與方法,相關與回歸分析,屬於一般的統計方法及其在社會經濟領域的運用。第三模塊:時間序列分析與預測,统計指數與因素分析,統計綜合評价,屬於社會經濟統计方法的特有問題,側重於各種統計分析方法運用。兩個層次即理論部分和計算分析部分,兩部分知識比為3070。反映了知識、能力、素質培養的要求。在建構主義學習環境下,教師和學生的地位、作用和傳統教学相比已發生很大變化。因而首先教師必須改變傳統的教育思想與教育觀念,以現代教育思想和學習理論為指導,利用多媒體等現代化技術優勢,探索最優的課堂教學模式。課堂教學中應進一步發揮好學生的主體作用,讓學生主動地參与到獲取知識的過程中去,做到:(1)合理處理好教材,創造性地使用教材,充分展示學習内容的實用意義。(2)教學思路清晰,过程流暢、自然。(3)采用啟發式、精讲多練式、答疑式、案例式等教學方法,構建情景逼近式的教學模式,努力提高課堂教学效果。

  2、設計課內课外相融共生的大課堂

  課堂教學不僅要教會想要傳授給学生的知識,還要教會学生在書本之外查閱圖書、報刊、雜誌、網絡等資料,以開闊視野,擴大知識面,吸取精華,为我所用,要教給學生發現問题、分析問題、解決問題的方法。此外,還要通過課內設計的實訓教学內容激發學生主動參與的熱情,实訓教學內容主要包括統计調查方案的編制、调查問卷的設計、統計表統計图的制作、綜合指標分析、統計案例分析等內容。統計實訓的課內教學采用精講、示範、多練、答疑的方式;課外教學采用學生自行分散復習和有組織分組制表、制图、社會調查、整理計算分析等方式。

  3、實行點、線、面、體相結合的大統计

  “點”是指讓學生根據某一知识點完成作業、實習。“線”是指讓学生針對某一問題進行深入分析。“面”是指讓學生把若幹知識點联系起來進行綜合的分析和實訓。“體”是指讓學生能就學科體系及相關學科的內容進行深入、全面、綜合的分析與應用。在講授基本理論和基本知识的同時,註重學生基本技能培養、综合能力培養、設計能力的培養。使學生能從高度整体把握統計的思路和統计分析、評價思想。

  4、充分發揮學生的主體作用

  建构主義理論強調學習者在建構性學習中的積極作用,是要求教师在課堂教學中善於激發學生的好奇心和求知欲,使學生主动積極的學習。教學中應根據統計教學內容和學生特點,選擇適當的教學方法,靈活運用適當的教學手段,設置悬念,使學生產生好奇心和強烈的求知欲。統計學教學過程中涉及到特有的概念及科學家,教學中可以適當拓展,開闊學生的視野,影響學生的心智,塑造學生的靈魂,在潛移默化中激發学生學習統計的興趣;教師的教學語言要準確生動形象,善於設疑,啟发學生思維,活躍課堂氣氛,使學生充滿求知思索的激情;做到理論聯系实際,強化學習的動机,激發學生學習統计持久的濃厚的興趣,激勵學生不断提高對自己能力的欲求,不斷增强自己的學習信心,不斷地在自我實现中超越自我。

  5、設置情境,在交互中實现教學目標

  學校是社會的一個細胞,是社會的一個重要組成部分。課堂也不單純是“老師教、學生學”的木訥課堂。課堂中的社會性環境主要包括兩方面,一是師生之間的交互,二是學生之間的交互。建構主義认為,每個學習者都有自己的經驗世界,不同的学習者可以對某種問題形成不同的假設和推論。師生在課堂上可以通過合作解決問題、小組讨論、意見交流、辯論等形式,促進學習者之間的溝通和互动。統計教學要從過去主要關註“人機交互”到關註“人際交互”;從只關註學生與教师、教學信息的交互到關注學生之間的交互以及學生與校外專家、實踐工作者的交互;從關註個別化學習到同時關註學习共同體的建立。教學中要充分利用社會性資源,調動學生的學習情趣,拓展學生的知識面,在交互中實現最佳的教學效果。

  6、構建科學的考核評價體系

  建構主義理论強調學習是診斷性學習和反思性學習和自主性学習,這意味著學生必須從事自我監控、自我測試、自我檢查、自我約束等活動,以診斷和判斷学習中所追求的是否是自己設置的目標。在教学中,應該根據理論和實训教學的不同特點、不同教學內容的具體組織方式,不斷的反饋,使學生自己及時評價。同时,在學生成績考試評定中,應采取了靈活的考試方式,有筆試、有口試,也有設計方案和调查報告,筆試內容也應着重考核學生運用所學知識分析问題解決問題的能力,註重知識、能力和素質的綜合評價。

  以上探討了在建構主義理论指導下統計學課堂教學方法,統計教學是一門藝術,艺無止境。相信當建構主義理論真正走進統計課堂教學時,統計教學会取得更好的教學效果。

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