淺談物理教學過程中的問題設計

論文類別:理學論文 > 物理學論文
論文標簽:物理教育論文 物理教學論文
論文作者: 邱克勝
上傳時間:2009/10/9 10:35:00

  論文關鍵詞:物理教學 問題設計 突破點 層次性

  論文摘要:物理教學過程中提出問題,探索問題,解決問題是很關键的。理解知識、掌握技能,提高解決問題的能力,都要通過問題的探究來完成。因此,應充分重視教學過程中問題的設計,以進一步改善教學過程,提高教學质量。

  物理教學過程實際上是学生探索和解決問題的过程。從認知心理學的角度看,學生所要掌握的知識建構需要有精心的問題設計,學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題设計來體現。恰當的問題设計不但可以活躍課堂氣氛,激發學生學習興趣,而且可以引導課堂方向,開啟學生心靈,诱發學生思考,開發學生智能,調节學生思維節奏,與學生作情感的雙向交流。因此,在物理教学設計中,特別要重視挖掘教材聯系生活,精心設計問題。

  一、引言的問題設計

  新課引入是新的一節課的開始,其主要任務是進行知識的鋪墊,创設新的物理情景,激發學習兴趣,喚起學生學習动機。這個環節的處理是否恰当,對整個課堂教學有著至關重要的影響。在這個階段,物理問題的设計要突出以下幾點。

  (一)復習引入,問题的設計應“推陳出新”

  通過復習引入新課是常見形式。一節新授課涉及的旧知識很多,復習問題的設計绝不能面面俱到,要紧扣知識的生長點和切入點,選擇那些學生已生疏、需要進一步激活的舊知識。

  例如:《電磁感應現象》一課學生已經掌握了電流的磁效應知識,教師可以通過復習引入。

  1.復習提問:什麽是电流的磁效應?

  2.啟發思考:奧斯特實驗說明電流能產生磁場,那麽利用磁場能否產生电流?

  3.引導小結:(1)根據初中知識我们已經知道,閉合電路的部分導体在磁場中做切割磁感線运動時,導體中就能产生電流,我們把這種現象叫做电磁感應現象;(2)教师利用多媒體投影儀播放法拉第生平事跡的演示文稿,激發學生學習的積極性。

  (二)實驗引入,問題的設計要力求“新奇、有趣”

  物理是一門以實驗為基礎的學科,而物理實驗具有生動形象的特點。由於中學生好奇、好動,教師根據他們的這一特點,在物理教學當中,設計含有實踐性的引入環節是很有必要的。例如,可以圍繞一節課所要解決的中心問題,讓學生親手操作、实驗,其形式有做一做、试一試、畫一畫、賽一賽等、設計滲透實踐性的引入環節,一般應註意:選用的實驗宜小不宜大,花費時間少,但趣味性要強,启發性要大;要盡可能地滲透競爭因素。能充分激發學生的學习興趣,喚起學生主动探索的動機,使他們產生強烈的解決問題的欲望。

  例如在《自由落體運動》一節的教學中,教師通過小實验引入讓同學們試一试:讓一張紙與一只小鋼球同时從同一高度處開始自由下落,可以看到什麽現象?學生自然会認為:鋼球落的快。即使有些同學已經預習課本了,模糊知道應該一樣快,但是實驗中鋼球下落的快,現象很明顯,肯定疑問重重。然後教師接著把刚才的紙張揉成團,繼續重復剛才的實驗,並提問。這時就有部分同學不敢貿然下結論了。通過這樣的一些有趣的实驗,吸引了學生的強烈好奇,激發了學生的興趣,整堂课學生興味盎然,效率自然很高。

  (三)情境引入,问題的設計應富有啟發性

  通過情境引入新課,教師所創設的問題情境應生动、直觀,富有啟發性,力求把抽象的問題具體化,深奧的道理形象化,枯燥的知識趣味化,從而激發學生學习物理的興趣。

  例如:講解《力的合成和分解》時,可創設這樣一個問題情境,提問學生:細棉線下面掛一只重物,用一根線時易斷,還是用兩根時易斷?(如下圖)学生感到很好笑,認為肯定用一根線時線易斷。

浅谈物理教学过程中的问题设计

  教師開始演示,一根線提得起重物,而兩根夾角較大的細線提重物時,線斷了! 为什麽兩根線效果反而不如一根线呢?這一質疑立即引發學生的好奇心。為下一步的教學打下一個良好的心理基礎。

  二、课程教學過程中問題的设計

  新课教學是一節課的主體,这個階段的問題設計非常關鍵,決定著學生能否順利完成新知的探索。新授課問題的設計要緊扣新知的重點、關鍵和難點。

  (一)課程教學過程中問题的設計按時序分述如下:

  1. 切入新知的突破點时問題的設計----圍點打援、方向明確

  課程教學過程開始階段的問題設計要指向明確,確保知識過渡和遷移的順利進行。

  例如:在教學《離心現象》一節時,先让學生觀察現象並討論問題:(1)F1方程式赛車轉彎時為什麽會側滑? (2)公交車轉彎時,車上桶內的水為什麽會濺出来? (3)洗衣機是怎樣甩幹衣服的?(4)棉花糖是怎麽做出來的?這樣的問題設計為學生提供了明確的研究、探索方向,激發學生發現問題的欲望和探究問題的熱情。


  2. 新授重要知識點時問題的設計----层層推進、重點突出

  这個階段的問題設計要有利于學生發現知識的新點,實現知識的重點,以吸引學生集中精力解決、突破。

  例如:在《共點力的合成》一節中,實驗占有很重要的地位。我们可以先指導學生學習共點力的特点,力的等效替代思想。然後通過問題提綱,幫助學生設計實驗,發現探究:(1)互成角度的兩個力的合力與分力的大小、方向是否有關?(2)那麽怎樣確定兩個分力的大小、方向呢?(3)怎樣確定合力F的大小、方向呢?層層進展和深入的問題有效地探究了“共點力的合成遵循平行四邊形定則”這個新知識點,也就是本節課的重點。

免費論文下載中心 http://www.hi138.com   3. 關鍵點、難点的問題設計 ----循序漸進、啟迪疏導

  這時的問題設計坡度要盡量減緩,要具有很强的啟發性,便於學生理解問題關鍵,突破難點、學會新知。

  例如,學習《楞次定律》時,學生對“阻礙”含義的理解是掌握楞決定律的關鍵,由於受習慣思維的幹擾,學生常把“阻礙”理解為“相反”。為此,教學中可按程序式設計成系列問題及時進行點撥:(1)閉合回路中原磁场方向怎樣?(2)閉合回路中原磁場的磁通量怎樣變化?(3)閉合回路中原磁場的磁通量增加時,感生電流產生的磁場方向怎樣?減少時又怎樣呢?通過討論、演示,使學生認識到“兩磁場方向間具有‘增反減同’的規律”。當學生的思維積极向前推進去攻克難點時,教师的提問又會幫助他们開辟新的路徑,接通新的聯系,產生頓悟和突破。例如,學生對公式R=U/I的含義不甚理解時,教師可通過提問引導他们與ρ=m/v進行類比;學习E=F/q和B=F/IL时,可以通過與R=U/I的比較,帮助學生弄清場強的特征。

  在這些小问題的引導下,學生的思維活動變得嚴密而有序,同時也調動了學生學习的主體性,培養了學生解決問題的能力和良好的思維習惯。

  (二)課程教學過程中问題的設計一般要註意以下幾點:

  1. 問題的設計要遵循學生的認知規律。教師與學生之間的交互應在"元認知級",即教師向學生提出的問題,應有利於促進學生認知能力的發展而非純知識性的提問。

  2. 問題設計又要有適當的難度和梯度,即既要讓學生有成功的可能,同時更要具有培養物理思維的價值,如一些能引起認知沖突的問題,能引起爭論的問題,或一些能將認知一步步引向深入的后續問題等

  3. 問題的設計要有利於建立學生的思維模型,有利於培養学生的發散性思維和創造性思維,即要了解學生思維的特點。

  4. 要具有明確的指向性、較強的啟發性。

  只有這样才能保證學生正確的思維定向,使之探索有序、探究得法,達到自主獲取知識的目的。

  三、鞏固阶段的問題設計

  鞏固階段的問題設計要緊扣教學目标,集中精力緊抓教學重點和關鍵,以加深學生對新知的鞏固和理解,同時還應該具有一定的開放性。

  例如:學习了增大和減小摩擦力大小的方法後,可從教室外推進一輛自行車,並提問:自行車上哪些部位是增大摩擦的?哪些部位是減小摩擦的?甚至我們還可以鼓勵同學們使用新知識对自行車進行改進,了解它的傳動裝置等等,對以後的學習都有幫助。联系實際不但激發了學生學習物理的興趣,活躍了課堂气氛,而且學生學習過程生動、知識掌握紮實。

  總之,问題設計在物理課堂教学中的意義是重大的,它使教師主導作用和学生主體作用得到和諧統一。優化問題設計是優化物理教学過程的重要手段。在教學中,我們应該不斷地進行問題設計的探索,以进一步改善教學過程,提高教學质量,促進學生的全面發展。

  

參考文獻

  1.徐大元.對物理教學中有關提問的一些思考.教育革新,2007,(7)

  2.廖伯琴.物理教學研究與案例.高等教育出版社.2006

  3.施明莉.物理教學中有關问題設計.考試周刊,2007,(53)

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