多媒體教學在中學物理教學中的“三個轉化”

論文類別:理學論文 > 物理學論文
論文標簽:物理教育論文 中學物理教育論文 物理教學論文
論文作者: 李美平
上傳時間:2009/10/31 11:51:00

在中學物理教學中,物理概念、物理規律的教學是整個物理教學最核心的內容。在目前的教育實踐中,由於老師们對多媒體教學的認識不足,在進行物理概念、物理規律教学過程中,更多的還是采用傳統的授課方式去完成。即使課堂上貫穿了新課改的理念,通過小組討論、一問一答等教学方式調動了學生參與學習的積極性和主動性,但由於這方面的教學實驗比較難做,從興趣的培養、課堂的感染力以及教學效果來看,並不能達到預期的目的。而多媒體輔助教學手段的应用,恰恰解決了這一難題。它不僅使物理教學更加直觀,而且把比較抽象的事物具體化、形象化,更重要的是,它把難以在實际中演練的實驗動態化,使一些看不見的東西在學生的眼裏變得清晰,為學生學習物理帶來了极大的興趣,從而使物理教學實現了质的飛躍。具體地講,多媒體教學能夠在傳統的物理教學基础上實現“三個轉化”。
一、從學生畏難心理到積极性高漲的轉化
理學中包含的物理規律大都是从客觀世界經過“定性”、“定量”、“建模”的過程中抽象出來的,是一系列理想化的模型。在現實條件下,這部分實驗是很難或者說不能完成的。尤其是對於一些教學條件較差的農村中學来言,實驗的成功幾率很低。如果說老師為了使學生能夠直觀感受物理學的奧妙,培養學習物理的兴趣,一定要做實驗的話,那麽看似提升學生學習品位的實驗很有可能因為實驗的失敗造成學生的畏難心理,打消學生学習物理的積極性,喪失学習物理的興趣。這時,實驗的效果也就大大地打了折扣,使學生最初的學習動機化為烏有。
根據教與學的心理學,學習動機是影響學習的重要因素,如果說學習動機沒有了,學生又何谈學習物理的興趣和效果?多媒體教學手段的介入,恰恰可以解決這一難題。在講授某一物理知識前,老師可以運用多媒體的直觀功能,让學生聽到、看到五光十色、千變萬化的物理现象,以激發學習興趣,产生求知欲望。如:講《浮力》這節課時,可以先播放一段錄像,創設物理意境:漂亮的海底世界,各種各樣的鱼在水裏遊來遊去,有的浮出水面,有的潛入深處;接著畫面上出現了小舢板、帆船、萬噸貨輪,一條比一條大,一艘比一艘重,但他们都浮在水面上。然後老師提出问題:為什麽如此巨大的萬噸貨輪能浮在水面上,而一粒小小的石子卻會沈入水底呢?這時,學生已處於“心求通而不解,口欲言而不能”的狀態,從而產生强烈的探究欲望。再如:“聲波幹涉”實驗,在實驗條件一般的學校不易完成,而單憑老師的講解,学生又難以想象出所發生的物理現象,那麽對声波的幹涉與疊加理解起来就有一定的難度,對知識只能停留在知道或了解的層次,很難加深理解。如果運用多媒體教學,就可以將復雜的實驗通過FLASH或者POWERPOINT課件的形式,表現得栩栩如生,學生不僅可以通过多媒體清晰地看到波的整個疊加過程,再配以文字說明,利用圖像、動畫、聲音同時對學生的視覺和听覺進行刺激,那麽學生對“幹涉”的理解就很容易了,也由此加深對機械振動與机械波相互幹涉的實質的理解。從而使學生的畏難心理逐漸瓦解,煥發出學習物理知识的無限生機。
二、從抽象的理性認識到直觀的感性认識的轉化
在傳統的教学手段中,通常是通過實驗、挂圖等向學生展示物理事實与物理過程。而平面靜态圖形難於全面、準確地表示動態的、三維空間的物理過程,導致物理事實與物理過程的展示受到一定的限制。一些抽象的物理模型,也只能通過示意圖與語言表達等方式,讓學生通过想象而感知。這給刚接觸物理知識、對三維空間还處於混沌狀態的學生帶来了極大的不便。而多媒体的“化虛為實”、“化曲為直”的功能正好可以彌補這一缺陷,使學生的思維從抽象的理性認識過渡到直觀的感性認识。如:在講《光的直线傳播》這一節時,日食、月食的形成及三球的運動情況,老師不容易講清楚。如果通過FLASH制作,通過三維动畫把月球繞地球轉、地球繞太陽轉及日食、月食的形成過程展示給學生,把抽象的靜態模型轉化成直觀的動態演示,则會讓學生容易理解和接受。
三、從模糊的認知過程到清晰的發散思維的轉化
物理教学最重要的一環就是實验。演示實驗必須確保現象和过程清晰,並使全班學生都能觀察清楚,才能引起學生的思考,通過分析,達到理解的目的。而實際中,有些物理实驗由於物體小或者光線的影響,能见度差,有一部分學生因為位置的關系無法看清楚。還有些實验,因為器材的原因,在實際操作當中,難免發生意外。而一次意外,就很有可能導致整堂课的失敗。我就曾親自經歷過这樣的事情。在一次公開教學中,由於實驗器材比較落後,而且有個别實驗用具在搬動時出現了這樣那樣的小問題,使得很好的一節公開課因為實驗的失敗成為我教學中的一大遺憾,也使學生在興致很高的時候嘗到了失落的滋味,沒能看到最后的演示結果,覺得很掃兴。 轉貼于 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
多媒體演示實驗是將實驗的操作、實驗的整個過程以及所發生的實驗現象在大屏幕上且在人為控制下清晰地展現在學生面前,這就避免了由於位置關系或實驗現象不明顯而造成的对實驗過程及現象一知半解的事情,更不會出現由於在搬動過程中發生問題而造成實驗失败,繼而導致學生對概念規律的不理解及整堂課失敗的後果。如:在一次給初二年級的學生講《熱膨脹》一節时,我專門下載了動畫課件給學生們看,學生們在通過課本上的實例和圖示感知的同時,對動態演示產生了濃厚的興趣,更加深了對熱脹冷縮现象的認識,從而使原本模糊的物理现象在腦海裏變得更加清晰,學生的觀察能力、分析綜合能力和邏輯思維能力也大大增強。
總之,多媒體教學手段在物理課堂教學中的運用,可以有效激發學生學習興趣,提高学生學習的積極性和主動性,進一步優化課堂教學效果,使物理教學向著一個更加科學、更加形象、更加富有成效的方向发展。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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