關於“變式”在初中物理教學中的應用

論文類別:理學論文 > 物理學論文
論文標簽:物理教育論文 物理教學論文 初中物理論文
論文作者: 孫福江
上傳時間:2012/2/25 9:01:00

摘要:物理學中的概念和規律大都抽象深奧,所以學生單憑平時的死記硬背是無法深刻掌握的。在物理教學中,變式是一種非常靈活的解題方式,教師可以引導學生使用變式解題,將問題化難為易。
關鍵词:物理教學;變式;拓寬思路
作者簡介:孫福江,任教於江苏省新沂市合溝中學。
    物理學里面包含大量深奧的物理概念和物理規律。學生往往由於對這些概念和規律的理解不夠深刻,而在解題過程中屡屢出現錯誤,甚至舉步維艱,一筹莫展。這時,加深對概念和規律的理解,就顯得尤為重要!
    那麽,怎樣才能加深學生對物理概念和規律的理解呢?實踐證明“变式”就是一種非常有效的方法。
    “變式”一詞,在心理學中是指從不同角度不同方面組織情境材料,通過變換其非本質特征,保持其本質特征不變,从而突出其本質特征的一種智力活动方式。這對於強化對概念的理解有舉足輕重的作用。
    將“變式”方法具體應用在教學中,即是通過靈活變換題設條件,而使問題的答案保持不變(或发生相應改變),從而使问題本質得以揭示。
    一、“變式”能有效加深学生對物理規律的理解程度,掌握其本質
    例題:用手握住一只空酒瓶,使其在豎直方向靜止,則空瓶所受重力G瓶與摩擦力f 之间的關系是( )。
    A. f >G瓶   B. f=G瓶   C. f<G瓶   D.不確定
    本題考的是“二力平衡”,但是深度不夠,不妨進行以下變式:
    變式1:若增大人手握空瓶的力,空瓶 仍靜止,則f與G瓶關系是( )。
    變式2:若向空酒瓶内裝水,瓶仍靜止,則應選( )。
    在變式1中,只要抓住“空瓶仍靜止”這一本質特征,就不難得出“二力仍平衡”的結論。因此f=G瓶,選B。可見手增大握緊空瓶的力不會影响摩擦力,屬於非本質特征。在變式2 中,由於在瓶內裝水,據“二力平衡”知:f=G瓶+G水,所以f >G瓶。
    由上例可見,在講題時,不可囿於題目本身,而應從多方面多角度進行“變式”,從而使學生對“二力平衡”的理解走向深入。
    二、“变式”方法有利於拓寬視野,遏制思維定勢的消極影響
    例:赤道上空的小磁針靜止時,N極的指向(  )。
    A.南     B.北     C.上     D.下
    學生對“小磁針靜止時,指北的一極叫N(北)極”这句話記得很熟,因此很容易得出正確答案B,但是就這樣結束對一道題的講評,未免過於匆忙,似有意猶未盡之感,不妨多問一問:
    變式:若小磁針在地磁南極點上方靜止呢?这個“變式”問題一出,一些學生由於思維定勢,往往誤选B,但愛思考的學生,都會立刻開動腦筋,得出正確的答案D。有了這一次經驗,學生對於“地球磁場影響小磁針指向”這一现象就能有一個全面的認識,不僅拓寬了視野,還幫助學生克服了单向定勢思維的消極影響。
关于“变式”在<a href=/lixue/wulixue/chuzhongwuli/>初中物理</a>教学中的应用    
    三、“变式”有時可以將復杂問題簡單化
    當學生遇到比較復杂的題目時,可以利用“变式”進行解決。學生有时可將復雜問題先“變式”成為較簡單問題,然後逐步加深復原,最後再解決原題,頗有“水到渠成”之妙!
    例:在《凸透鏡成像》實驗中,光屏上出現一個清晰的燭焰的像,若此時有一只蒼蠅趴在凸透鏡上,则光屏上的像將(   )。
    A.沒有任何變化
    B.出現一只蒼蠅的像
    C.像仍然完整,但會變暗些
    D.不能確定
    很多學生看完此題後一筹莫展,不知該如何下手,有的学生甚至幹脆想當然地選一個C了事。
    其實,對於这道難度稍大的題,我们也可以先進行如下“变式”:
    變式1:若用紙板擋住凸透鏡的下半部分,則像有何變化?
    我們可以作圖研究凸透鏡的成像機制:
关于“变式”在初中物理教学中的应用    
    從圖上不難看出,光源A點發出的所有光線(a、b、c)經過透鏡折射后都會聚在光屏上的A`点,即像,因此擋住透鏡的一半,只不過減少了通過透鏡的光線(如c),从而使A`的亮度有所减弱,但這不會影響其余光线在A`點的會聚(如a、b),因此,不會破壞像A`B`的完整性,只是亮度變暗。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com    變式2:若擋住凸透鏡的2/3呢?
    顯然,擋住2/3,成像原理問題同變式1,即像仍完整,只是更暗些。
    如果學生能搞清以上兩個變式問題,回过頭來再講原題應選B,學生便能心悅誠服地接受了。
    四、解放思想,改變題目結果,引导學生對題設條件進行相應改变,這也是一種“變式”
    在物理學習過程中,學生可以利用變式簡化題目,也可以從題目出發,利用變式更改原題目的的一些题設內容,從而使題目更具有探討性和研究性,更利於學生深入地掌握物理規律和事物的本質。
关于“变式”在初中物理教学中的应用    
    例:如上圖所示,用酒精燈給燒杯内的水緩慢進行加熱,當燒杯內的冰有一半熔化時,試管内的冰將(  )。                    
    A.有一半熔化                
    B.全部熔化              
    C.一點也不熔化                
    D.不確定                      
    學生根據熔化的條件(①達到熔點;②繼續吸熱),不難看出答案是C。為了加深認識,不妨利用這樣的問題啟發學生“試管內的冰何時才能熔化?”學生回答:“當燒杯內的冰全部熔化成水後,再對其稍微加熱時……”當然,這種根据答案變化而尋求題設條件的“變式”,難度較大,但是具有高度的創造性。
    以上大量實例表明,在教學過程中,恰當采用“變式”方法,將在很大程度上促進學生對物理概念和物理規律的理解,但是運用“變式”方法时應註意以下幾點:
    1.適度原則
    即變式問題不可過多、过濫,以免喧賓奪主,沖淡主題,把原本規律性的題目變得错綜復雜。
    2.相關性原則
    即“變式”問題必須真正有助於揭示事物本質,能加深學生的認識或拓寬學生的视野,不可生拉硬扯,以免節外生枝,偏離主題。
    3.循序漸進原則
    若采用的是一系列的變式,則應根據其邏輯關系,安排好這些問題的先後順序,使問題由淺入深,逐步深入,跳躍性不可太大。
    當然,要想合理、自然、有效地應用“變式”方法,不是一朝一夕就能掌握的,這有賴於對問題的深入研究和經驗的豐富積累。
    “變式”的核心,是一個“變”字,古人雲“變則通,通則久”。新穎有趣的“變式”问題,不僅可以加強對物理規律的深刻理解,同時能使學生掌握知識信息大量增殖,并且能拓寬思路,遏制单向思維定勢的消極影響。由於學生在解決“變式”問题的過程中,不知不覺地認識到事物並非一成不變的,這樣就發展了他們的發散思維能力和逆向思維能力,對於培養學生的創造能力和樹立科學人生觀有重要作用。在推進素質教育和進行課程改革的今天,“變式”的方法必然越来越受到人們的重視。

參考文獻


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作者單位:江蘇省新沂市合溝中學   221439
The Application of “Variant” in Junior High School Physics Teaching
SUN Fujiang
Abstract: Concepts and laws in physics are abstract and profound, so, students can’t deeply grasp them only by learning by rote. In physics teaching, variant is a kind of flexible problem-solving method and teachers should lead students to apply variant so as to make difficult problems to be simpler.
Key words: physics teaching; variant; expanding thought 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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