關於啟發式教學的應用

論文類別:理學論文 > 物理學論文
論文作者: 孫洪濤
上傳時間:2012/10/29 15:07:00

    筆者認為物理教学,貴在啟發。我根據自己教學實践,總結了四種常用啟发方式教學。目的在系統地探索物理教學的啟發技藝。
    (1)期待啟發式
    在探索性實驗教学中,應期待啟發學生用抽象思維設計實驗程序和方案。如給學生伏特表、安培表、電源、變阻器和導線、開關等,啟發學生用這些設備擬定一个測出伏特表、安培表內電阻的实驗方案,如教師把正確答案直接給學生。那麽這個實验就變為學生的機械性活動。如果教師期待學生設計,是教師給予學生的智力投標,當引導学生再現伏安法時,學生就能閃現出“用兩表測量表”的思想火花,而且很快繪制出電路圖,此後教師再啟发學生考慮實驗註意事项,教師在期待啟發中感到愉悅,學生在實驗中體会到探索成功的樂趣。
    (2)發現啟發式
    概念教学應避免硬性灌輸,应有意給學生創造自己去發現真理的机會。在講光電效應時,我講完光電效應實验原理後,給學生一組理想金屬(便於教學)實驗數據表,讓學生根據此表畫出光電子的最大初動能Ek隨入射光頻率變化的函数圖象,啟發學生主動發現這是一條“一次函數圖象”(如圖1),接著讓學生寫出函數表達Ek=hv-W0,然後讓学生討論其物理意義,多數學生發現hv為光子能量,初動能Ek與入射光的頻率成正比,系數h為6.3×10-34 J·s,對該金属要想發生光電效應,入射光频率必須大於4×1014 Hz,这樣的教學,教師只起了指点作用,學生卻能領略到發現的樂趣,當學生自己發现真理,攀上思路高峰時,教師再指導學生回首遙望,对光電效應的規律給予必要归納。
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    (3)激揚啟發式
    輔導时應再次啟發設疑。當講完電磁感应的重要公式ε=BLvsina後,學生似乎明白了,在自習輔導時也無人詢問。但我深知,不少學生在理解該公式中必有問題。于是我便在黑板上畫出圖2,詢問大家在此情況下,ab兩端的ε值如何变化,果然不出所料,不少學生認為v和B方向夾角為90°,這還有什麽破碇?我有意把學生的思路引入陷井後再及時“挽救”。當引導學生用洛侖茲力知識重新剖析後,大多數學生便恍然大悟到ε=0,接著我又讓學生分析(圖3)。這時我才說明教材中公式ε=BLvsina中v應理解為速度在導線垂直方向上的分量,这樣經過輔導激疑啟發,激起學生思維的浪花。
     关于启发式教学的应用
    (4)手勢啟发式
    在課堂講解“導體棒ab(質量m,電阻R,長L)在勻強磁場B中沿光滑且不計電阻的傾斜導軌上滑動的極限速度”一題時(如圖4),切忌將分析過程和現成答案直接告訴學生,應留給學生思考时間。教無定法,對此題可用無聲勝有聲的眼神、動作暗示啟迪学生的思路:將右手放在圖四中畫有ab的地方,使磁力線穿過手心,大姆指順斜軌向下方向,並讓右手斜向下運動,稍後再使磁力線穿過左手手心,且左右手四指方向相同……。事實证明,這種無聲的手勢比繁瑣的語言有時利於啟迪智慧,引導學生的思維由“靜”到“動”,找到現象間相互關聯的奧妙。
   关于启发式教学的应用
    这是我在教學中的一些见解,在以後的工作中還要花更多的精力去歸納和總結,使課堂效率更高些,使學生的解决問題能力更高些。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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