關於類比法使抽象概念形象化

論文類別:理學論文 > 物理學論文
論文作者: 何業輝
上傳時間:2012/10/30 8:15:00

   初中物理教材中很多科學知識無法用實驗演示,教師總是強加塞給學生,使学生很快喪失了學習的趣味性,因為學生頭腦中裝的物理素材很少。作為教師,應通過类比法讓科學道理形象化,形象化的東西擺在學生面前,學生才會真真切切感覺到。初中學生需要的就是這種感覺,有了這種感觉,他們的求知欲才會应運而生,學習趣味會更加濃厚,课堂會更加活躍,教師教得輕松,學生學得快樂,從而提高教學效益,收到事半功倍的效果。
現敘述一个案例:
    一、導體中為什么會有大量的自由電子?而絕緣體中幾乎沒有自由電子?
    教師講:電子绕原子核旋轉,不同物質的原子核束缚電子的本領不一樣,絕緣體相比之下束縛電子本領更強,很少有電子可以掙脫原子核的束縛成為自由電子。
    教師類比: 各班的班長对自己班的學生的束縛能力不一樣,自習課時,能力強的班長管理的學生會認真做作業,很少有學生不認真做作業,類比为自由電子,能力弱的反之。
    二、电流怎樣形成?
    教師講:如金屬導體,在沒有電壓作用下,它裏面的自由電子是雜亂無章运動的,不能形成電流,一旦在电壓作用下,這些自由電子便由雜乱無章運動改為定向移動,即形成電流。
    教師類比:把你們的教室看成一段導體,每個學生看成一個自由電子,沒有教師的管理,你們在教室裏隨便走動,這時能不能定向走動?假如教師管理,讓你們排成一列縱隊,圍繞教室逆時針轉圈,這時能不能定向走動?
    三、如何依據電流的流向分析正常電路和電源短路?
    準備知識:
    (1)电阻表示導體對電流阻礙作用的强弱。
    (2)基本電路中的四大元件:電源、导線、開關、用電器(電阻)。
    (3)向學生說明:這些元件本來都有電阻,而往往忽略電源、導線、開關的电阻,而不忽略用電器的電    阻。
    (4)電源外部自由电子由負極移向正極(物理學中規定,電流由正極流向負極)。
    (5)打比方:电流欺軟怕硬。
    (6)微弱电流忽略不計。
    1. 教師講:電源短路是將導線直接接在電源的两端,形成強大電流,迅速燒毀電源,甚至引發火災,這是嚴重的電路故障。如圖1所示。
    教師類比:你們都在教室裏,現要出去且只有前門可走,前門有一個人守門,這人很軟弱(類比為無電阻),你們蜂擁而出,會不會形成强大的擁擠?會不會有危險?
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    2. 教師講:如果在圖1電路中接一個白熾燈泡,就不會形成強大的電流,也不會有危險。如圖2所示。
    教師類比:如果守門人很兇,你們只會排隊而出,會不會形成強大的擁擠?感覺安全嗎?
关于类比法使抽象概念形象化     免費論文下載中心 http://www.hi138.com    3. 教師講:如果將一根導線并在燈泡的兩端(試觸法),看到燈泡不亮,用電流流向分析,電流流到十字路口作出的選擇是:不經過燈泡,而是绕道而行。如圖3所示。
    教师類比:你們現在要出教室,前後门都開著,前門守門人很兇,而後門守門人很軟弱,你們便不會從前門走,而是從後門蜂擁而出,同樣會形成強大的擁擠。
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    小結:如果這個類比法用得好,後面的如①串聯電路的局部短路和電源短路;②並聯電路只有電源短路;③電路故障分析等難點內容都能夠很好的被学生掌握,且印象很深。
    分析這個案例,不難看出:
    (1)原子核與核外電子是微观領域的微粒,學生對它們毫無感性認識,自然也不知道自由電子是怎麽回事,實驗演示更不可能,只能利用學生熟知的宏觀世界來類比,達到一種活靈活現的效果,使學生保持對电學的一種求知欲望。
    (2)再把學生比作每個自由電子,他們對自己的運動形式造成的整體運動效果是很清楚,類比到電流的形成,就有一種身臨其境的效果,在學習過程中體會到學習的樂趣。
    (3)教師一直強調短路,但學生對短路的認識一直模糊不清。我們用試觸法做實驗,看到實驗現象,那毕竟是微觀微粒運動的宏觀外在表現。教師覺得自己講得很清楚了,可學生還是不清楚。通過這種类比法,學生不僅學得清楚,还覺得電學知識很簡單。
    (4)依據電流流向分析電路,在電學中是至關重要的。上述案例中的類比法就說得很透徹,學生在輕松的學習环境中找到解決問題的法寶。
    總之,教学是一門藝術,我們教師要多想一些方法,讓學生避开沈重的作業負擔,激發學習興趣,提高教學質量。 转貼於 免费論文下載中心 http://www.hi138.com
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