關於從“外國文學”到“比較文學與世界文學

論文類別:文化論文 > 西方文化論文
論文作者: 陳召榮 丁艷
上傳時間:2012/11/28 8:40:00

摘要:1997年學科調整後的比較文學與世界文學學科,在信息一體化的全球化氛圍中,再現勃勃生 機,很快從原來的危機狀态下走出,經過幾年發展,碩士、博士、博士後流動站三級體制得以完善,全面拉 動了该學科學科建設和教學改革的深層進展。但學科合並後的高層次整合並不理想,兩個老學科之間的關系 多有爭議,教学中的具體問題依然不少。文章就學科合並及合並後的外國文學教學改革的理论依據、理念目 標、教學新模式建構以及近年來的教學改革試驗談一點自己的認識和思考.
  關鍵詞:比較文學与世界文學;學科整合;教學改革
  1917年周作人以北京大學文科教授的身份首先開设歐 洲文學史,1918 年第一本《歐洲文學史》教材問世。1930 年朱自清主持清華大學國文系後,明確提出從“比較”高 度認識“西洋文學”。1938年民國政府教育部对大學課程 進行調整,中文系課程設置沿用清華思路。1946年,按照 聞一多的設想:把中國語言文學系和外國語言文學系分解 重組文學系和語言系,後因爭議较大未能實施。1952年新 中國高校學科大調整后,“外國文學史”作為規範的學科 名稱替代“歐洲文學史”、“西洋文學”。1997年國務院社 科規劃辦公室為適應新世紀的發展需要,本著减少舊學 科、發展新学科的宗旨,將高校講坛上存在了80年的外 國文學與20 世紀80年代發展起來的比較文學實施学科合 並,合並为“文學”學科之下新的二級學科——“比較文 學與世界文學”,原有學科只能以專業性質(專業方向) 存在.
  一、學科整合背景及內部關系明確 比較文學和世界文學本是該學科兩個重要的概念.

  1827年歌德從“各民族文學間的相互容忍”和“作品具有 普遍的全人類意義”兩方面提出“世界文學”(德語復合 詞Weltliteraur)的構想:“民族文學在現代算不了很大的 一回事,世界文学的時代已快來臨了。现在每個人都應該 出力促使它早日來臨”。①研究者據此認為文學是不断進化 的有機體,從民族文學到世界文學,體現了人類文學的偉 大進步,論者確信,隨着全球一體化的日益臨近,相互影 響日益深刻,你中有我、我中有你的世界文學正在形成.
  韋勒克·沃倫認為世界文學除歌德賦予的涵義外,還指全 球各民族文學的總和,或指那些享有世界聲譽的優秀作 品,他較早认識到世界文學對於比較文學的重要性,他這 樣界定比较文學:從一種國際的角度研究所有的文學。从 中我們看到兩種涵義的世界文學:一個著眼於文學發展前 景的理论構想;一個立足於劃定比較文學的對象和角度.
  而在國內“世界文學”卻没有在學科的理論構建中真正發 挥作用,起支配性作用的是“文學关系”說。比如陳惇、 劉象愚著《比較文學概論》給比較文學下了一個相當完整 的定義:一種開放式的文學研究,它具有宏觀的视野和國 際的角度,以跨民族、跨語言、跨文化、跨學科界限的各 種文學关系為研究對象,在理論和方法上,具有比較的意 識和兼容並包的特色。把比較文學界定為對各种“文學關 系”的研究,這是中國學派較為一致的觀點,而“文学關 系”是一個差異性概念,在文學关系的研究中,國別、民 族、文化差異等外部因素是其關註的中心,對它的強調消 解了比較文學與世界文學作為一個學科的系統性和內在的 同質关系.
  由於新學科的誕生,進入核心課的外國文學在大學中 文系的地位获得極大改善。“外國文學”在“中國語言文 學系”是否具有合法性的問題得以根本解決。但學科合並 後,學科內部與比較文學的矛盾卻凸現出來。從新學科的 命名看,比較文學與世界文學不能够彼此替代,而應該保留各自本原特性,在更高層次上進行整合,以達至文學研 究的新境界,但实際情形卻不全然如此。碩士研究生招生 方向一貫是學科發展的晴雨表,通過互聯網,僅就2002 年全國有碩士招生資格的50所大學进行了調查。結果發 現,各大學的招生方向可分為四種類型:第一类如北京大 學、清华大學、南京大學、复旦大學,原先沒有世界文學 專業,在新學科的招生方向中,也沒有世界文學方向,而 全是中外文學關系的方向。第二類如北京師範大學、華東 師範大学、陜西師範大學等,原先有世界文學專業,在學 科合並后,世界文學方向的重要性降低,把重要精力轉向 中外文學關系的方向。第三類如中國人民大學、南開大學 等,在二級學科下,沒有設具體方向。這些學校以前有世 界文學專業,学科合並後在發展方向上尚不明朗,现有師 资以世界文學為主。第四類以上海師大、蘇州大學、武漢 大學為代表,他們在招生方向上,有中外文學關系方向, 也有世界文學方向,二者并重。新學科在研究方向的設置 上,应該是比較文學理論、中外文學關系、世界文學並 重,上海師大一類大學的做法較接近這種理想狀态。② 在大學中文系,世界文學就是外國文學。它包括外國 單一作家、作品本身的研究,包括國別文學的研究,包括 區域文學(如歐美文學、東方文學、拉美文學等)及總體 外國文學的研究,同時,它也包括含有中國的世界範圍內 全部的文學的研究。從19 世紀末到21世紀初的一百多年 間,外國文學研究在中國取得了空前的實績,而中外文學 關系的研究只是近20年才形成規模的,在新的學科中, 需要有中外文學關系的維度,也需要有純粹外國文學的維 度。從學科的整体發展來看,世界文學無疑是比較文學基 礎,而比較文學則是世界文学的研究方法,二者之間的確 存在著知識平臺與方法論的互補性。世界文學在新學科中 不僅要維持它的存在,更要推動它的發展,因此,我們需 要在更高的層面上認識世界文學的意義。不論世界文學作 為對象還是角度,在具體的研究實踐中,就像聶珍釗在 2002外國文學年會所說:外國文學史本身就有比較文學的 特點和內涵,外國文學(世界文學)與比較文学在本質上 是一致的.
  二、課程設置及知識體系的完善 按教育部的部署,從1999年起,師範院校逐步以 “比較文學與世界文學”取代原來的“世界文學”或“外 國文學”。因此在課程設置、教學內容和教學方法等方面 要進行相應的調整,其中有很多需要研究的問題。本專業 課程設置、專業方向、教学的內容和方法等都要進行全面 改革。但迄今为止,很多條件不具備的大學和師範院校都 還沒有開設“比較文學與世界文學”課程。我們還是按原 有的外國文學教學計劃、教學內容運作。課程怎樣設计, 如何安排教學计劃,教學內容如何調整,教學方法如何改 善,這正是我們需要探討和急需解決的問題.

  根據教育部有關課程教学的要求和比較文學与世界文 學教學內容的需要,我們按照现有師資和在中國文學教學 的基礎上,認為比較文學與世界文學的课程設置可分這樣 幾个科目實施教學:比較文學理論和方法;外國文學史 (歐洲部分至一戰前);東方文學經典选讀;20世紀諾貝 爾文學選講。並在這些课程中貫穿中外文學關系比較研究 的具體內容.
  1 、比較文學理論和方法(34学時左右) 科目宗旨及說明:本科目分二部分:第一部分介紹比 較文學的各個层面及研究比較文學的影響研究、平行研 究、科際整合研究等方法;使學生認識比較文学的本質以 及研究比較文學的途徑和方法,側重理論的說明,學習和 研究比較文學的方法。第二部分討論比較文學的各種範畴 以及不同的流派和文學運動與思潮,兼及個案示例,通過 案例的分析可使學生知道怎樣以比较的思維閱讀世界名 著,從事鑒賞和研究.
  2 、外國文學史(歐洲部分102學時左右) 科目宗旨及說明:本科目旨在通過選讀外國文學名著 的重要作品,使學生對世界文學有系统認識,幫助學生理 解中西方文學的異同。学生通過從不同角度審視中國文学 在現代世界文坛的位置,在對世界文學有認識之余,也可 以對比較文學及其研究的趨向作出更全面的沈思。本科目 將會通過選讀外國文学名著(詩歌、小說、戲劇等)使學 生掌握西方文化觀念下的重要文學現象、主要作家、作品 和評鑒能力。授课時可以刻意引介所選文本背後的文藝思 潮、文學運動來培養学生的比較性思維觀念.
  3 、東方文學经典選讀(34學時左右) 科目宗旨及說明:本科目旨在重點学習東方文學的經 典作品,作為外國文學史課程知識體系的必要补充,使學 生了解世界文學發展歷程中東西方文學的差異化及相互影 響。接受中國以外的其他東方文化背景中的作品信息,形 成更為廣闊的比較文化視野。本科將會通過选讀國外東方 文學名著詩歌、小說、戲劇等使學生掌握东方文化觀念下 的重要文學現象、主要作家、作品,提高評鑒能力,進一 步強化學生的比較性思维觀念.
  4 、20 世紀諾贝爾文學選講(34學時左右) 科目宗旨及說明:本科目旨在重点學習20世紀諾貝 爾文學獲獎作家的代表作品,作為外國文學史課程知识體 系的必要延伸,使學生了解世界文學的最新發展及現代主 義、后現代主義文學與傳統文學間的继承和反動。接受更 接近於我們的生存時代的文学作品精神信息,並对我們現 代意識培育和生存觀念更新產生直接影響。本科將會通過 選读20世紀產生了廣泛而深刻影响的諾貝爾文學名著, 使學生掌握作為20世紀重要文學現象的现代主義、後現 代主義文學觀念,并理解主要作家、作品,對學生創新意 识的培養予以啟迪.

轉貼于 免費論文下載中心 http://www.hi138.com   三、教學改革的基本思路與具體方法 面對學科合並後的挑戰,面對校園的人文精神冷落, 面對大學生群體中名著閱讀量極小的現實,面對教學內容 作品多、地域广、時間跨度長的特點,如何在21世紀的新時代條件下搞好外國文學教學,以適應新形勢的需要.
  昔日拿著紙頁發黃的講稿“滿堂灌”的教学模式、習慣了 的“文学背景——作家簡介——作品分析”的講授模式, 必須代之以充滿銳意创新精神的全新外國文學教學模式.
  因此,教學內容、教學手段和教學方法的改革迫在眉睫.
  1、教學改革新探索及思路 (1)強化人文精神,重視非智力因素。當代教育首 先表現為综合素質培養,而其中起決定作用的不是單純的 知识,而是以人文精神為核心的非智力因素。這是衡量大 學生道德品質、人格完善和文化學識等方面成長的基本標 準。正如啟蒙思想家洛克所說:一個只要科學不要人文精 神的人,是只有知識沒有智慧的人。人文精神是大學教學 永恒的主題,外國文學積澱着西方人文精神的深厚內涵, “自立自強自尊”和崇尚個性自由的人文關懷與當代大學 生息息相通。從古希腊以人為本的理念到文藝復興的人文 主義,從盧梭對人性的張揚到雨果、托爾斯泰的人道主義 及其20世紀文學對人性回歸的呼籲給我們提供了人格修 煉的豐富營養。因此,弘揚人文精神和提高學生的人文素 質应該成為外國文學教學的基本價值理念.
  在外国文學教學中,註意培養個体意識的健康發展.
  對於生長在重群體而輕個體的中國文化之中的中國青年學 生的健全人格培養,有著重要的借鑒意義。在教學中,要 使青年學生通過文化比較認清:西方文化重個體而輕群體 的傳統的優點和弊端,懂得如何從體現個體自由精神的西 方文學中获得可貴的借鑒,同時也認識到西方個體自由傳 統的實質及其消极因素,以及經過現代詮釋後的中國重群 體的傳統所具有的積極價值.
  (2)優化教學内容,實施“精品”教學。外國文學 內容十分廣闊、流派紛呈、名家燦若星河、佳作汗牛充 棟。教學內容選擇要根據全新的理念、全新的標準和學生 的實際:一是理清線索,幫助學生獲得整體的文學發展觀 念,這是教學的基礎;二是大膽舍棄,壓縮重點作品數 量,提升作品分析的廣度和深度,在大家中選更具類型代 表和藝術價值作家且只選一部作品(具有深度和文化含 量)探讨分析。三是註意學術動态、開拓發現視界,講授 自己的科研發现和研究方法。因此,註重創新思維和方法 論啟迪就成为外國文學教學的制高點。四是對研究對象資 源幾近枯竭、研究資料沈積太多的作家作品可引導學生在 課外學習整理,以減輕教學負載量.
  在優化教學內容的同時,切實突出教學內容的重點、 難點。就整個外國文學的發展而言,古代是原點,近代是 重點,現當代是難點。講授的重點部分再分出次重點。如 希臘神話、人文主義文學、浪漫主義文學和現實主義文 學,其中神話原型、莎士比業、塞萬提斯、拜倫、托馬 斯·哈代、雨果、巴爾紮克、普希金、列夫托爾斯泰等, 應是重點講授和學生重点學習、掌握的作家,而像《聖 經》、《羅密歐與朱麗葉》、《傲慢與偏見》、《簡·愛》、《罪 與罰》等這些閱讀性較強的作品可視為次重點。而20世 紀文學,重点是現代主義文學,現實主義作品为次重點.
  現代主義文學離我們的時代生活距離遠,人們對各種藝術 鉴賞還未能拉開時空距離,很多問題少有結論,这是我們 教學的難點。教師把重点、難點講深講透,學生深刻領 會,能舉一反三。略講部分,教師精心設計“作业與討 論”,督促學生自己來完成.
  (3)增加批評方法在外國文學教學中份量。首先, 用文藝理論準確地為作家作品定性定位,作為學生閱讀作 品前必要的知識準備,也是深入理解作品的基礎。作家的 創作已有了某種標簽或是受到某種文學思潮的影響,決定 了他的藝術思維和表現視角,只有理解了這些內容作品分 析才能落到實處。其次,針對不同的作品選用適當的评鑒 方法。譬如用馬斯洛人格理論分析《哈姆萊特》,用基督 教教义理論分析《巴黎聖母院》,用女性主義理論解構 《簡·愛》等,尤其是現代主義作品已很難再適應社會歷 史批評,而必須選用適合於它們的新批評方法。選有代表 性的作品作為個案,用適當的文藝批評方法指導作品分 析,不僅教給學生方法,也激發了學習興趣、提高了課堂 教學的量和質。再次,增進與外界的交流,增強觀念的包 容性,兼收並蓄容得下多種不同的聲音。隨着中外文化的 交流的深入,東西方觀念撞擊和相互解構,我們走进一個 思想與方法多元的世紀,我們不能再以国人特有的思維方 式用中國文艺理論理解外國文學作品中的現象和問題,應 該用外國文藝理論解讀外國文學作品,更能準确地理解外 國文学中難以理解的內涵。引導學生向文藝理論之門邁 進,培養他們对文學和文藝理論的興趣,提高理論素養, 這也是大学高年級外國文學教學的重要任務.
  (4)打破學科界限,豐富文化含量。比较文學與世 界文學的學科整合為外國文學教學打開了新的視界,教學 中應該打破學科界限,註意文學与歷史、哲學、心理學、 宗教、藝術、自然科學等的聯系,豐富外國文學課的文化 含量。特別註意把各民族的文化與文學融為一體,使學生 在学習外國文學知識的同時,提高文化素養,達到拓寬知 識領域、強化素質教育的目的。在教學中,註意尋找契合 點,挖掘品德培育和人格提升的內容,如通過《被縛的普 羅米修斯》、《鋼鐵是怎样煉成的》等加強人生理想教育; 通過《羅兰之歌》、《羊脂球》等加強愛國主義教育;通過 《高老頭》、《美國悲劇》等強化社會批判意識;通過《荒 原》、《等待戈多》等理解現代人的信仰危機;通過文學作 品中的愛情詩,引導學生樹立正确的愛情觀等等.
  2、教學改革的手段與方法 (1)網絡資源運用。置身於網絡时代,現代化教育 技術在城市中學開始全面普及,近年來高校的教學評估和 教學成果評審對網絡技術及多媒體教學格外看重,迫使已 經走在了中學後面的高校加大投資完善設施,為學生提供 更多的機會更好的條件。外國文学教學面對圖書資源嚴重 不足和缺失,充分利用網絡資源來輔助學習和研究不失為 一種較為理想的選擇:一是到三年級學生掌握了這方面的知識和技術;二是數字信息資料全面,使用方便;三是能 节省時間;四是作為教學內容的大作家及經典作品網络資 源非常豐富。面對一部作品選擇好話題和角度,學生盡可 以各顯神通,從不同渠道搜集到大量材料,再經自己整理 消化在精心組织的討論中見仁見智的闡述。

  所有這些窗口為外国文學教學提供了便利,只要運用得當 使用熟練必然是“別有洞天”.
  (2)現代教育技術運用。“人腦”+“電腦”的多媒 體课堂教學實現了圖文聲像兼具的理想模式,為课堂教學 營造了一種民主、寬松、和諧的教學氣氛,使學生的主體 意識在生動活潑的、自由民主的氛圍中得到全面激發,在 一種新穎的、多維的思維空間展示進程中,教师和學生都 成了积極的參與者,真正使從記憶型教学向思維型、創造 型教學轉變。學生不再是知識的儲存器,而成為学習的主 人。現代教學采用多媒體的輔助手段,如重要場景、精彩 片斷的音頻、視頻材料的運用,有渲染氣氛、烘托作品人 物和主題的作用,使學生身臨其境地感受作品;再像播放 一些詩詞音樂、配樂詩朗誦會使學生对羅伯特·彭斯和普 希金感受得更真切更深刻;CAI課件教學使教學內容密集 的知識點予以很好的空間壓縮,圖表處理與文本的超級鏈 接,更加方便实用而且功能強大;利用多功能教室的現代 化攝像監控系統,嘗試學生在教師退場的教學情境中,通 過精心准備,實施自主組織教學或討论,然後師生共同評 點分析,實現真正的教學互動.
  當然,手段不是目的,從以人為本的現代教育理念出 發,在外國文學的教學過程中,適當靈活地運用多種現代 教學媒体的輔助,不能搞成電腦“滿堂灌”淡漠了教師激 情,眼花缭亂之中使學生應接不暇,失去課堂教學師生間 必需的情感陶冶.
  (3)英語诗歌“雙語教學”試驗。外國文學的教學 內容本來應該涉及“原語文學”,像外語類的國別文學就 是針對某語言專業的原語文學作品,由於新升本科院校缺 少相應的師資,也就沒有這類課程设置。中文專業的“外 國文學”嚴格意義上也包括了“原語文學”,像解放前的 北京大学國文系外國文學課程全由外文系教師擔任,但問 題是苦於語種太多,授課者無師能通,後來多用本系教師 上課,自然“外國文學”也就變成了“譯語文學”.
  現今提倡“雙語教學”(非民族地區的漢语化提升), 這是高校课程建設英語化與世界接軌,而對於英語國际化 時代的“外國文學”來說,卻具有非同尋常的意義。我們 在通過研究生教育積極培養“比較文學与世界文學”雙語 教師的同時,可與外文系文學研究者合作進行英語詩歌的 雙語教學試驗。像莎士比亞的十四行诗、英國浪漫主義詩 歌以及現代英語小說(節選)賞析等。筆者近年在專科班 做過一點嘗试,將莎士比亞、彭斯、拜倫、雪莱的原詩拿 來師生共同學習,大部分學生的接受理解都没有問題,少 部分学生甚至能熟練背誦。當然,這還不是真正意義上的 雙語教學,仍受母語思維的局限,無法根據需要在雙語之 間自由切換。基於雙語教師奇缺,培養難度大時間長,又 很難聘請到合適的外籍教師,目前的選擇只能是降低標 準,走具有中文特色的雙語教學之路.
  (4)“精彩片斷”模擬表演和英语詩歌朗誦。中文系 有著豐富的“課本劇”表演經驗,对此歷屆學生都表現出 濃厚興趣和參與的積极性,教師可根據外國文學教學實際 的需要,引導學生进行“課本劇”名著改編和“精彩片 斷”的模擬表演,甚至采用洋涇浜雜語对白,開展系際交 流,與外文系學生聯手活動並請外文系老師指導,像2002 年《羅密歐與朱麗葉》片斷表演就有過非常好的效果,其 他名剧名片通過影片觀摩,細心演練都可能有意外收獲.
  隨著學校向本科全面過渡和學生英語水平的逐年提高,舉 行英語詩歌朗誦比賽條件已經成熟,而且非常有必要。這 樣的課外活動學生有興趣參與、教師有必要參與,不仅拓 展了教學空間,也提高了師範技能,還能为大學生素質教 育活动科目提供優秀範例.
  註釋:
①轉引《朱光潛全集·歌德談話錄》(第17卷),合肥:安徽教育 出版社,1989: 364.
②劉洪濤.世界文學:學科整合於歷史承擔[J].外國文學研究, 2003 ,(2). From Foreign Literature to Comparative Literature and World Literature
  Abstract:In 1997,after the revision of subjects and in the atmosphere of global information,the subject of comparative literature and world literature become more active and come out of its crisis.For several years,the system of Master,Doctor and Post-doctorate ges complete and promotes deep development of the subject construction and teaching reform.But the high level combination is unideal.There are a lot of differences between the two old subjects and also a lot problems in teaching activities.The paper studied the theory,aim,new teaching construction and teaching reform.
  Keywords:Comparative Literature and World Literature;Combination of subjects;Teaching reform

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