淺議語言習得和思維角度觀察語言

論文類別:文學藝術論文 > 漢語言文學論文
論文作者: 張艷妮 張潔
上傳時間:2011/9/11 12:12:00

  論文關鍵詞:語言 思維角度 觀察

  論文摘要:语言的研究分為共時及历時.人類語言的習得可分為常見的五個階段.本文從這五個階段舉例分析,簡单探討語言與思維的關系.思維是人類特有的,思維的反应是人的感官機能對外界事物的基本感官認識。
  馬克思說過,“語言是思想的直接現實,語言是一種實踐,是現實的意识。不論人頭腦中會產生什麽樣的思想,以及這些思想在什麽時候產生,他們只有在語言材料、語言的術語、詞句之上才可形成。”語言的研究分為共時(某一特定時期的變化)和歷時(隨著時間的變化而變化)。有人說過,語言和言語的應用就是一扇打開人的思想的屬性和意識結構的窗戶,並將其稱之为心理語言學
  
  那麽語言是如何習得的呢?
  對於這個復雜的问題,我們了解的途徑之一就是研究婴兒或兒童的語言習得的過程。首先,從嬰兒的發音階段來看人類的語言的習得過程。可分為五個階段。第一階段,哭聲功能,丁尼生說過;’’我們說话的第一步不是字詞,而是哭叫’’。可理解為,當嬰兒的需要達不到滿足,心理不暢,他會用啼哭來表達自己的意思,這是語言产生的第一階段。第二階段,嬰兒的細語階段,此時嬰兒大約是兩個月左右.在第五個月左右,嬰兒已經開始模仿他所接收到的內容。第三階段,咿呀階段。這时的嬰兒已經會用輔音+元音的方式表達咿呀的音。有趣的是,有的六個月大的嬰兒,並不能完全模仿母語的輔音發音。例如,一個6個月大的講英語的國家的小嬰兒,他將不送氣的p,會發出送氣的b,也就是說,他沒有完全的模仿。第四個階段,在嬰儿8個月大的時候,他能发規範的呀呀學語。他發的音節类似於成年人發的音節。而且能隨機的發出輔音。對於特殊情况,可以分別考慮,並加以研究。在哭叫和嚶嚶低語(咕咕)階段,正常的孩子和天生的聾啞孩子在這些方面並沒有顯著的差別。但到了呀呀學語(說話含糊不清)階段,由於天生的聾啞嬰兒缺少超語段的精確性的特點,可被辨別出其不同於正常的孩子。第五個阶段,字的發音。一般是在孩子一歲左右,他能夠發出他经常見到的並且自己熟知的可掌握的事務。例如,’milk’‘ma’‘doggy’‘ba’多數情況為,他天天見到的,而且容易發的音,單音節的為多數。總結上述五個階段,可得出,發音是一個逐步的過程,由哭叫——細語——咿呀——呀呀學語——字的发音,是有規律,有步驟的进行的,而不是跳躍的、雜乱無章的。
  言語發音是人類的天賦。抽象思維和靈活发音的能力相結合表現為人的言語能力。人的語言能力是先天的,而運用這種能力,学會一種語言則是後天的事。先天的能力能否在後天成為現實,环境起決定作用。
  思維是人類特有的。思維是人腦反應客觀事物的過程,在沒有語言之前,人腦也反映客觀事物。但這種反應是人的感官機能對外界事物的基本感官认識。是極其原始的。语言不是生理現象,也不是個人現象,也不是自然現象。由於社會歷史的发展,人類交流越來越多(主要以勞動的方式),有了記住語言的需要,語言逐漸發展起來。—語言是思維的工具。語言决定思維(洪堡特,薩坯爾,沃爾夫—)。
  一個正常的人,不論在什麽情況下,都不可能脫離語言材料進行思維,也就是說,人沒有語言不能思維。
  下面用另一個實驗來體現言語發音是人类的天賦
  語言習得的第二個階段,造句階段。第一階段為,單個字表達句子的意思。具體例子,可從達爾文研究其兒子的發音階段中,’milk’來表達的我要’milk’的意思。由於從发音的角度研究語言,較為模糊,沒有可控性,因此不精確,但是句法的阶段是可控的。因此,研究句法者較多。
  下面的例子是用會說兩個字的嬰兒與會说四個字的大猩猩做比較。觀察他們在表達自己的需求的时候,是如何排字序的(字指的是ASL American sign language), 免費论文下載中心 http://www.hi138.com
  
  結果發現,嬰兒的發音有句法傾向,而猩猩的發音只是重復的堆積詞而已。而此時的嬰兒並沒有學名詞,動詞,形容詞的劃分,但卻可以有造句傾向。
  因此,可以說,人類天生有創造語言的能力。
  小孩的發音不僅是不断練習,創造性的,而且他們所犯的錯誤其實也是對造句的敏感性的饭應。
  例如,
  
  其语言的創造性可有下圖顯示:
   這是两歲小女嬰兒的創造性的體現。
  此外,不論從WH的問句,還是從否定句的發展,都可以證明嬰兒的造句能力很強。而這些,是猩猩不能匹及的。
  以上三個階段形象说明造句過程。
  其实,語言的還有這樣的一個順序,即從概念化到形成表達的內容到發音到信息發出時的自我檢查。概念化,可以理解為我們從嬰儿階段利用自己的感官機能對周圍事物形成的理解和認識,逐步形成對此事物的概念,比如它的功能,它的外形,它的顏色等等。當我們想要表達事物时,第一在頭腦中出現的是兒时的第一印象。其次,形成组句階段,當要表達一個意思,我們有意識和無意識的遵循着一定的規律和邏輯。利用語言的創造性質,不斷組成各種各樣的言語。接下來,就是将組成的句子從發音器官中發出來,這一阶段利用人的生理發音器官。但在發音時,不是機械的發音,而是帶着意識去發音,這時的意识,有糾正語法的功能。這些階段,都離不開人腦皮質層的儲存信息的功能及人腦靈活的创造性的功能。
  以上,僅是簡單的從幾個方面闡述语言習得的階段,以及語言與思維的關系,當然,語言習得過程中,是如何與思維分工工作的,這是個復雜的問題,需要長時间的研究。語言習得的研究,是對語言的理解更深层,會推動語言的發展。   
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  參考文献:
  [1] 蔡春馳,王丹,語言與思維、文化及教學的關聯,社會科學戰线,2009(12)
  [2] 王洪剛,唐功誌,語言、思維與中西文化比較,沈陽工業大學学報,2010(3)
  [3] 楊慧芳,思維與语言,科技信息,2009(31)
  [4] 張蘋英,漢英习語的思維觀照與對應,2009(8)

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