淺議精讀課教學中非語言因素的培養與語言交際能力的提高

論文類別:文學藝術論文 > 漢語言文學論文
論文作者: 鄭慧
上傳時間:2011/9/11 11:47:00

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  论文關鍵詞: 精讀課 非語言因素 語言交際能力

  論文摘 要: 培养學生的語言交際能力是英語教學的主要目標,尤其在精讀課教學中,註重非語言因素的培養與語言交際能力的提高顯得尤为重要。本文指出影響學生對精讀課理解水平高低的非语言因素及采取的對策,論述了非语言因素的培養旨在提高學生的语言交際能力。
  
  一、引言
  英語專業作為我國高等教育的組成部分,其人才培養应該而且能夠兼顧國家与社會和學生個人的长遠發展和當前發展需要。英語口語流利性是英語學習者的口語水平的重要標誌,因此,培養學生的語言交際能力成了英語教學的主要目標。英語課程教學不仅要重視理論知識的傳授,而且要註重學生實踐能力的培養和训練。英語專業精讀課作為英語專業学生的一門專業必修課,旨在培養英语專業的學生綜合性運用英語的能力,以及在多個方面幫助學生提高英语水平。英語專業學生對精讀课的學習和掌握,一方面受到語音、語調、單詞、語法等語言因素的影響,另一方面則受到一些非語言因素的影響。
  二、影響学生對精讀課理解水平高低的非语言因素
  1.文化背景知識。所謂文化背景知識就是對以英語为母語的國家的社會、历史、文化等方面的了解程度。語言是文化的載體,特定的文化背景產生了各具特色的語言。中西方文化的迥異形成了語言運用的不同、生活方式的差異、行為準則和價值觀的不同。學生如果對英語文化背景知識沒有一定了解,勢必会導致在課文理解時的晦澀難懂。以《現代大學英語·精讀》課本的第三冊和第四冊為例:在精讀第三冊中的Highland Fling(蘇格兰高地舞),the Volga(伏爾加河),Thanksgiving(感恩節),Aristotle(亞裏士多德)等;在第四冊中的Communion(聖餐),the World Bank(世界銀行),the World Trade Organization(世界貿易組織),Zimmerman Note(齊默曼函電),the League of Nations(國際联盟)等。以美國大片經典之作True Lies為例,如果學生對特定的文化背景缺乏相關的了解,在正常的播放速度下是很难完全弄懂影片的內容的。因此,教師可根據教學内容適當地引入英語網絡資源,营造真實的語言環境,激發學生的學習興趣,有效提高英語專業学生的英語水平。例如在多媒體環境下加大有聲資料的使用來培養學生的各項語言技能,從而提高他們的英語語言交際能力;在背景知識介紹的教学過程中根據教學內容適當地加入一些與文章相關的英語網络資源知識介紹,營造真实的語言環境,在多個方面幫助學生提高英語水平和課堂教學效率。
  2.信息的掌握程度及知識的廣博程度。所謂信息的掌握程度及知识的廣博程度,即對一般知識和各類學科知識的基本了解。這些知識涉及政治、經濟、歷史、地理、體育等,這些知識本身就是一种非語言因素,它在很大程度上影响學生的理解能力。一個不了解The Beatles的人就不會去研究Rock and Roll的歷史;還有像Oscar,Grammy及其相關的名作,以及一些國际性的組織UN,WTO,WHO,IMF等。當各種信息通過多種方式(課本、磁帶、錄像等)傳到學生那裏,有時會出現學生由於缺乏相關知識而使作為載體的語言被曲解或者完全聽不懂的情況,這就直接影響到了學生對精讀課文的理解與掌握。
  三、采取的對策
  在英語专業精讀課教學中,註重语言知識和語言技能等語言因素的培養是必不可少的,但是如果忽略了非語言因素的影響,則會對精讀課教學產生很大的限制,也會從很大程度上阻礙學生語言交際能力的發展。加強在精讀課教學中對學生的非語言因素的開发與培養會收到事半功倍的效果,从而更好地實施語言教育與文化教育。
  1.要註意文化背景知識的教學,跨越由於文化差异而產生的文化障礙。在精讀課教學中,教師要有意介紹英美文化乃至整个西方文化,我們現在使用的教材為我們提供了較為豐富的文化背景知識,但僅有課本上的知識還是不夠的。作為精讀課老師,我们應在介紹語言技巧進行語言能力训練的同時,穿插一些額外的英美文化背景知識的介紹。要注重對學生非語言因素的開发,其實學生對課本內容的掌握或非語言因素應用程度的高低,不僅取決於學生的語言因素,而且取決於教師對學生非語言因素指導開發的程度。例如,在講WTO(世界貿易組織)時,也可引导學生關註一些常用术語:NAFTA(North American Free Trade Agreement:北美自由貿易協定),IMF(International Monetary Fund:國際貨幣基金組織),GATT(General Agreement on Trade and Tariff:關稅貿易總協定)等[1]。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
  2.擴大學生的知識面。隨著現代科技的發展,GDP(國內生產總值),down payment(預付款;定金),bad debt(呆賬),NASA(國家航空航天局),bioeconomy(生物經濟),CPI(消費者物價指數)等名词的使用已越來越廣泛。但是,由於學生的專業所限,當他们遇到信息量大、專業性強的語言材料時,往往摸不著头腦、有的甚至不懂裝懂。在摸不著頭腦或不懂裝懂的狀態下,學生很難調動自己的積極性與兴趣,更別說針對話題進行英語語言交際了。要想提高語言交際能力,這就要求學生們一方面具備紮實的語言知識功底,另一方面要求學生们多留意當代社會在各個方面取得的進步,尤其要熟悉一些專業術語。當然這對精讀課教師的知識面也提出了更高的要求,要不断“充電”,師生共同配合才能更快、更好地增強精讀課教學的效果,使學生在聽、說、讀、寫、译等方面取得較大進步。
  四、非語言因素的培養旨在提高學生的語言交際能力
  語言是交際的工具,交際能力的培養最後還必須在課堂教學中實現,精读課教學中非語言因素的培養旨在提高學生的語言交際能力。社會語言學針對Chomsky的語言應用和語言應用能力,提出交際能力(communicative competence)[2]。交際能力是一個復雜的知識和技能體系。交際能力包含了Chomsky的language competence,包含了語言的知識和語言的應用。正如上文所述,擴大學生的知識面,使他們對曾經感到陌生的話題由無話可說变成有話可說,進一步表現為能较好地運用英語的知識針對某一話題畅所欲言,進而提高學生的語言交際能力。為了從多個方面調動學生用英語進行思維活動,从而有效地促成他們用英語進行語言交際,教師應摒棄傳統的英語課堂教學模式,以学生為中心,較好地融合語言因素與非語言因素,引導學生運用所學的知識進行語言交際活動[3]。在精讀課堂中,詞匯學習、文中涉及的語法知識及課後練習等內容可以由學生自行在課下完成,最重要的部分是課堂活動,教師應該使課堂活動成為學生对精讀課教學中最感兴趣的部分。而在課堂活動中教師可以結合非語言因素與课文內容,擴大學生的信息量,采取將全班分組的形式,讓学生主動進行同伴教學(peer teaching)、參與自我評价,共同探討與課文相關且貼近學生生活的話題[4],最終提高學生運用英語進行語言交際的能力。
  五、結语
  从上文中,我們清楚地認識到教師在英語專業精讀課堂教學活動中,可在夯實學生的語言基本功的同時,加大非語言因素的培養,進而提高學生的语言交際能力。
  
  

參考文獻


  [1]汪福祥,伏力.英美文化與英漢翻譯[M].北京:外文出版社,2002.10.
  [2]胡壯麟.語言学教程[M].北京:北京大學出版社,2001.7.
  [3]胡春洞.英語教學法[M].北京:高等教育出版社,1990.9(2001重印).
  [4][美]赫斯(Hess,N.).如何教好大班英語課[M].北京:外語教學與研究出版社,2009.8.

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