淺議文學理論教學的困境與突圍

論文類別:文學藝術論文 > 漢語言文學論文
論文作者: 朱毅
上傳時間:2011/9/11 9:32:00

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  论文關鍵詞:文學理論 教學 困境 突圍

  論文摘要:文學理論作為漢語言文學專業学生的一門專業基礎課。因其本身的概念繁雜,抽象艱澀,教師教學不得法,教材遴選等原因嚴重影響了学生的學習興趣,導致了教學的困境。本文本著對文學理論教学中的困境的梳理,從教師業務水平、教材把關和重視文學作品三個方面嘗試突围。
  
  1、文学理論教學的困境
  1.1文學的边緣化
  如果說20世紀80年代初期的中國,文學在當時的大學校園中是最引人矚目的學科,一大批熱血沸騰、好學上進的青年選擇去讀文學名著,即使非中文系的學生也會手捧一本小說或文學理論,那時的校園中可謂是無人不讀文學作品。但到九十年代後,隨著改革開放、市場經濟的全面推進,文學逐漸被邊缘化,文學名著和文學理論在大學校園中變得無人問津,即使是中文系的多數同學也只會在考前背一背教科書、习題集,平時對文學專著則毫無热情。90年代的人文精神大討論,表達出的正是這種喧囂時代的精神失落,因為人們似乎一下還不能接受文學的邊緣化,不能接受人文精神的下滑,但這一切在商品經濟的大潮中,木已成舟。
  1.2文論的平面化
  20世紀60年代以來,西方的後現代主義思潮興起,海德格爾、維特格斯坦、福柯、德裏達、利奧塔等哲學家紛紛举起消解本質主義、消解深度模式的大旗。所謂的本質主义也就是,它並不是假定事物具有一定的本質,而是假定一種超越歷史的、普遍的永恒本质的存在,堅持宏大敘事或元敘事,而後現代卻正是解構元敘事的,這種哲學思潮對文學的影響,表現在文學的原本深度、崇高被後現代的平面化、庸俗化了,大家不再將文學奉為經典,不再對文论頂禮膜拜,認為本質是不值得關心的,而是越來越關心平面化的知識,這種思潮也影響到了中國廣大知識分子和學生,他們以西方的這種先聲作為自己标榜的對象,雖然有些盲目,但是毕竟影響到了他們對文學的熱情。
  1.3教學的困境
  文學理論與文學相比,更加抽象和艱澀,更加的玄妙,學生要接受則需要一個過程,有的同學在上課時也會開小差,根本不聽老師在講授什麽,這就使得它具有了比文學更為復杂的困境原因。再者,在目前的教學中,有些學校選擇的教科書严重的脫離了時代脈搏,或者不符合本專業學生的實際,要麽過於專業,要麽不夠深刻。此外,一些教师的上課方式相對的落伍,照本宣科或嚴肅刻板的教學,也不能收到良好的效果,使得文學理論的教學陷入困頓之中。这些實際困境,如果得不到有效的解决,必然會降低學生的学習的興趣和求知欲望,他們会更不願意涉及文學理论,總之,文學理論的教學困境突破勢在必行。
  2、文學理論教學的困境突圍
  2.1教師加强自身的業務水平
  提高教師自身的業務水平,以解決困境通常为眾多的老師所忽視。但教師如果不提高自己的業務素質,不能使學生信服,學生將彻底失去聽課的興趣,一切的困境出路都將是空談,現在一些教师的教學方式落後,一個課件用了一年又一年,從不變動,嚴重落后於時代精神,所以教師應提高自身的業務水平,可多面的提高,既要博覽群書,對古今中外文學理論史上的重要著作,比如像《詩學》,像《文心雕龍》等認真閱讀,也要時刻关註到前沿的文學理論知識,不能讓自己落伍。只有認真去閱讀,做到心中有數,才會有深刻的體會,只有緊跟前沿信息,才能在給學生講授時不慌亂。同時,教師一定改進自己教學的方式,不要太過於古板,要適當的嚴肅,適當的幽默風趣,循循诱導,讓學生在自然、自由的課堂氛围中,沈浸於知識的海洋。
  2.2教材遴選的把關
  教材是學生獲取知識的重要途徑,是教師上課的憑據,教材的水平會直接地影響到教學質量。對於文學理論教材而言,雖然現在多數學校選择的都是新近一來的文學教材,但仍存在一些問题。像童慶炳主編的《文學理論教程》,王一川主編的《西方文論史教程》等等,這兩本教材,在體式上是不同的,童慶炳的《文學理論教程》是比較概論性的,而王一川的《西方文論教程》則相對有背景分析,個案分析、深度阅讀。教師在教學過程中,可以不局限於一本教材,像《文學理論教程》這類的书籍,可以使同學們在短時間內对文學理論的基本涵蓋的形式、內容、風格等等有一個大致的了解,而像《西方文論教程》這樣的書,則有一定的啟發性和擴展性,能夠增加學生的對於文學理論的興趣愛好。此外像陶東風主編的《文學理論基本問題》則是一些融合古今中外的專題,使得學生能夠對中西文論能夠融會貫通,所以這些教材各有優長,在遴选教材時,一定要照顧到學生们的實際需要。 轉贴於 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
  只有好的教材做保障,學生在預習或復習時才能夠有的放矢,才能夠温故知新,教師同樣在教學過程中,注重對教材的發揮來增加学生學習的興趣。
  2.3重視文學作品,簡化文學理論
  以上的教師業務素質,以及教材的重視中,都涉及到學生興趣的问題,只要打開學生學習興趣的問题,好多問題都會迎刃而解。但只有以上兩个方面是不足以提高學生的學习興趣的,還應該加强學生對文學作品的閱读。
  众所周知,文學理論和文學作品的關系是密不可分的,很多文学理論是從文學作品中產生出來的,如敘述學和結構主義的理論。其实,沒有文學作品的支撐,很多的文學理論是比较艱澀。教師在講授某一專題時,可以給學生列出文學理论和文學作品相結合的擴展閱讀篇目,這樣學生就不會感到那麽難以理解,而且在對文學作品的體會、領悟和分析中,随著學生文學鑒賞能力,語言的直觉敏感力,篇章結構的把握力,對人物形象的理解力的提升,會使得他們的將其與理論知識融會貫通,或在文學作品的品讀中讀出理論的味道,或是帶著理論的思維去閱讀文學作品,這樣對於理論知識和文學作品的都會有更加深刻的認識。同時教师在講課中,穿插文學理論闡釋文學作品,引導學生去闡釋,使得学生感受到文學理論的用處,不是毫无價值,而是卻又其用的。
  總之,要解決文學理論教學的實際困境,既需要教師自身業務水平的提高,教師對學生的循循誘導,也需要學生在刻苦能力中培養起對文學理論的興趣,只有如此的教學相长、師生互動,才能最大限度的解決好這一問題。
  參考文獻:
  [1]陶東風主編 文學理論基本問题 北京大學出版社:2004年.
  [2]範建剛.“話語”时代的文學理論教學——對当下文學理論教學困境的思考,甘肅高師學報2011年,第16卷,第1期.
  [3]周朔.對師范院校中文系文學理論教學的思考[J].河南教育(中旬),2011.2

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