淺析漢語言文學專業推進產學合作教育的辦法

論文類別:文學藝術論文 > 漢語言文學論文
論文標簽:漢語言文學專業論文 漢語言文學教育論文
論文作者: 鎮宏華
上傳時間:2012/1/10 10:39:00

代寫論文網:     摘要:《中華人民共和國高等教育法》第一章第五條指出,高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專门人才。產學合作教育已成為高校培養具有實踐能力人才的重要途徑之一。本文以漢語言文學專业為例,探討如何在文科專業中推进產學合作,培養創新人才。
  關鍵词:產學合作教育 漢语言文學專業人才培養目標。
  
  一、產學合作教育的內涵
  產學合作教育,在國際上也稱為“合作教育。它的基本理念最早出自於美國哲學家和教育家约翰·杜威的實用主義教育思想,其內涵是:“合作教育是一種以職業为導向的教育模式,它的目的是讓学生及早地具備進入職業生涯所需要的基本素質。”1946年,美國職业協會發表的《合作教育宣言》認為:“合作教育是一種將理論學習與真实工作經歷結合起來,從而使课堂教學更加有效的教育模式”。國内許多學者對產學合作教育的内涵也進行了深入的研究,概括起來為:產學合作教育一般是指在培養應用型人才過程中,充分利用學校與企業不同的教育資源與教育環境,發揮各自的優勢,把以課堂傳授间接知識為主的學校教學與直接獲取实踐經驗和崗位能力的生產現場相結合的教育模式。
  二、漢語言文學專業開展產學合作教育的現狀與困境
  一般來說,綜合性高校的漢語言文學專業要培養的是知識復合型和能力復合型的實用性人才。為了实現該培養目標,在課程設置上,必須側重於學生綜合能力的培養和實踐能力的提高,必須加強实踐教學環節,推進产學合作教育。產學合作教育由學校、學生、企業三個要素構成,包括學校和企業两個課堂。它的目的是增強學生的實践能力和對社會生產的適應能力,促進學生全面發展。目前,作為培養應用型人才有效途徑的產學合作教育,在工科教育上比較普遍也比較成功。從目前來看,漢语言文學專業探索產學合作教育主要有以下三种模式:一是產學雙方共建教學實習基地,增加學生鍛煉的機會。利用專業與職业或行業協會的相關優勢,以签訂“共建教學實習基地協議書”的方式,積極創造条件與行業或單位共建教学實習基地、增加學生鍛煉的機会。二是組織學生參與教師承接的各類課題以及參與政府、企業的課题研究,以教師科研带動產學合作教育。三是發揮學生的主觀能動性,尋求多領域、多形式的社會實踐機會。汉語言文學專業本身在应用上所具有的廣泛性與包容性的特點決定了學生實習去向的多樣性。實踐證明,經過產學合作教育這種方式培養的學生,既具有理論基礎知識,又有較強的動手和從事實際工作的能力,適應性強,能盡早地进入崗位角色。但由於產學合作教育是一項系統工程,它既涉及到高校的人才培養理念,也涉及到社會、企業對人才培養的責任觀,還有大的社会、經濟環境,經濟利益,教育規律與市场規律沖突等問題。因此,在產学合作教育的有效實施中也面臨不少困難。
  (1)產學合作教育的動力不足,合作流於形式或存在虎頭蛇尾現象。從目前的情况來看,在教學實踐基地的建設中,雖然通過協議等方式與企業建立了合作關系,但由於企業追求的是生產和經營的利潤,而學生能夠給企業帶來的效益不可能立竿見影,因此,合作中往往只是掛牌,簽協議,勉強維持低層次合作關系,互助互惠、緊密依存、長期合作的良性運行機制難以建立起來。
  (2)學校教學計劃的安排與單位對學生實習鍛炼時間的要求有沖突。學校有學校的規律,企業有企業的規律。學校遵循教學規律,在教學計劃安排中,学生到企業進行的產學合作教育一般是安排在寒暑假或是第八學期。企業遵循市场規律,希望來企業產學合作教育的學生能有相當長的集中時間來單位工作。同時,也存在當企業最需要人手時,學生卻因上課或考試或忙於畢業設計而請假,或是學生來時卻是企业淡季,無法安排使用的情況。
  (3)專业課程的設置與企業需求的差距。高校的教育性質決定了其主要使命和職責是培養社會所需人才,因此,要實現培養學生知識、能力、技能的目標,就必須使学生經歷完整的教育與教學过程。在專業教學中,更多的強調專業知識或專業理論的系統性和完整性,而非强調知識的針對性及實用性。同時課程設置有其周期性,不可能对崗位或職業技術的需要立馬做出調整。而對於企业來說,企業最現實的人力资源策略就是直接選择任用已具備相關知識、能力或技能的專門人才。因此他們不愿意花很多力氣去培訓一個實踐生。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
  三、推进產學合作教育的對策及建议
  不同學科專業特點不同,擁有的資源不同,適合其的產學合作教育模式就不同。作為漢語言文學專业來說,要依據培養目標,把握專業的特點,積極推進產學合作教育,造就適用人才。
  (1)以“综合能力模塊——能力要素——課程體系”模式改革課程体系。人才培養模式雖各具特點,但主要分為以美國為代表的少數國家的通才培養模式和以德國為代表的多數國家的專才培養模式。兩種模式都高度重视品德、知識、能力的協調發展。在推進產學合作教育中,可以從人才培養目標出發,以研究目標職業崗位所必須具備的知識和能力入手,構建漢語言文學專業綜合能力模塊,分析能力要素,改革課程體系。同時,根據市場反饋的信息,適时推出各類選修課,構建“多通道、多規格、多模塊”的課程體系,逐步形成“知識、能力、素質”並重,“寬、專、交”結合的教育教學體系。
  (2)加快教育教學管理改革。产學合作教育需要學校在教學管理上加大柔性程度,使學生有較多的選擇余地。如美国的學工交替的“經验學習”教學、英國的“三明治”教學、日本的“產學協同”教學模式等。我國多數高校已經實行了學分制,應該將學分制與合作教育相結合,使學生能自主安排學習時間、自主選擇教師、自主選擇學習內容、自主選擇學習方式並注重個性發展。這樣不僅能滿足用人單位時間上的要求,還能不斷推进學生學習的自主化、高效化、研究化。
  (3)構建“雙師型”教師队伍。要培養應用型的學生,開展產學合作教育,必須要有應用型的教師。
  一是大學教師需要與企业有密切聯系,一方面,使高校科研特別是文科類科研面向社會需要,加快成果轉化;另一方面,通過與企業的接觸,使自身成為既懂專業理论又有很強實踐動手能力的“雙師”;二是企業社會的人员也應經常到學校進行交流,成為能指導大學生實踐活動、參與產學合作教育的“雙師”。可以聘請社會知名專家學者、企業老總、政府官員、社會賢达擔任學院、系或專业的顧問或客座教授,建立專家委員會、顧問委员會、學科發展委員會等組織,針对學院的專業設置、課程內容、教學計劃、教學改革、人才培養目標、學風建設、科學研究和社會服務、學科建設等提供建議,進行交流和研討,使学院的人才培養在整體上更加貼近社會需求。
  
  

參考文獻


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