我國20世紀50年代中學漢語、文學教科書淺析

論文類別:文學藝術論文 > 漢語言文學論文
論文作者: 方成智,張斯妮
上傳時間:2012/1/10 10:36:00

   摘 要:20世紀50年代漢語、文學教科書是我國中学漢語、文學分科教学實驗的產物,它們具有體系完整,內容豐富、選材經典、插圖精美等特點,對當時及後來我國中學語文教學產生了深遠的影响。
  關鍵詞:汉語;文學;教科書

  1956-1958年,我國中學語文課程进行了漢語、文學分科教學實驗。教育部頒發了漢語、文學的教學大綱,並组織人員編寫了各自的課本。这是第一次由國家有组織、有領導地進行課程結構和课程內容的改革,是一次科學化的有益探索。盡管改革僅試行了三個學期便匆匆结束,但它確實對當時及後來我國的語文教育產生了重要影響。因此,分析、研究當年的漢語、文學教科書,有利於深化對語文課程改革的認識,促進中學語文教科書的建设。
  
  一、漢語、文學教科書的由來
  
  (一)语文教育自身發展的需要
  語文是最重要的交際工具,是最重要的文化載體,也是人類文化的重要组成部分。語文教學在中小學各科教學中占有極其重要的地位。建國初期的中小學語文課本主要是沿用和改編老解放区的教材,例如:1951年人民教育出版社出版的,由宋雲彬等人編輯的《初级中學語文課本》,就是在老解放區教材的基礎上,根據《中國人民政治協商會議共同綱領》的精神加以改編的,其特點是比較强調政治性,註重實際,力求實效。但缺點主要是忽略了語文課程的工具性,各類文章都是不分单元的,課本裏沒有系統的語言規律知識,文學方面的要求更谈不上。實際上,早在1951年3月,時任政務院文教委员會秘書長的胡喬木同誌在中央教育部召開的第一次中等教育會議上就指出:語文教學“內容包括語言和文學兩個部分,二者所負擔的任務不同,所以不能互相代替……語文教學目前存在著特別混亂的現象,其原因就是沒有把語言教育和文學教育分开,……語文教育同文學教育可聯系起來,但不能混淆”。在這一形勢下,人們开始對語言學和文學的性質及其不同的知識體系進行探索,漢語、文學分科教學開始醞釀。
  
  (二)學習蘇聯浪潮的影響
  1952年始,教育戰線和其他戰線一樣,掀起學習蘇聯的熱潮。蘇聯教育書籍被大量翻譯,蘇聯教育經驗被大量介紹,蘇聯專家前來講學。教育部副部長葉聖陶當时在《關於語言文學分科的問題》中說:“幾年以來學習蘇联的熱情越來越高漲,介紹到我國來的蘇聯的先進教育理論非常多,蘇聯的語言文學分科教學的經驗足夠我們参考,這是我們語文教學改革的一個極有利的條件。”可以說,對蘇聯經验的學習借鑒促成了21世纪50年代我國漢語、文學的分科教學。
  1953年12月,新成立不久的中央語文教學問題委員會向党中央提交了《關於改進中小學語文教學的報告》,进一步分析了語言、文學混教的弊病,提出了漢語、文學分科的具體實施意見。1954年2月,中共中央政治局扩大會議批準了這個報告。與此同時,教育部按照中央的决定責成人民教育出版社根據《報告》的精神,編寫中學文學、漢語兩科的教學大綱、課本及教學參考書。随後,教育部又擬訂了《中學作文教學初步方案(草稿)》。1955年暑假後,教育部指定北京、上海、天津、濟南、揚州、廣州等地区的79所學校在初中一年級对新教材進行試教。1956年4月,教育部發出了《關於中學、中等師範學校的語文科分漢語、文學兩科教學並使用新课本的通知》,從這年秋季开始,全國全面推行漢語、文學分科教學,各地中學正式使用漢語、文学教科書。
  
  二、漢語、文學教科書的特點
  
  (一)結構新穎。体系完整
  這套中學語文教材包括漢語课本和文學課本。初中有漢語課本和文學課本,高中只有文學課本。
  根據教育部頒布的《初級中學漢語教學大綱(草案)》和《暫擬漢语教學語法系統》,《初級中學汉語課本》共編6冊,依据現代漢語的知識系統分為绪論、語音、文字、詞匯、語法、標点符號、修辭7個部分。具體来說:第一冊,“緒論”和“語音”;第二冊,文字和詞匯;第三冊,語法(上);第四冊至第六冊,語法(下)和修辭。各篇章的後面都附有練习題。這套漢語教材還充分吸纳了建國初期我國語言學界的研究成果,確定了一個大家都能接受的暫行體系,使得我國中學語文教育第一次有了“正式的內容完備的語法課程”。
  依據教育部頒布的《初級中學文學教學大綱(草案)》和《高級中學文學教学大綱(草案)》,文学課本包括文學作品以及結合文學作品講授的文學理論常識和文學史常识。初中文學課本和高中文學課本各編六冊。初中文學課本第一、二冊按思想內容編排;第三、四冊按文学史編排;第五、六冊按體裁(诗歌、小說、戲劇、散文等)編排,每學年的教材采用循環排列的方法,組成兩個圓周。高中文學課本第一至第四冊從《詩经》到五四以來的作品按文學史編排編選課文,第五、六冊選编外國文學作品(後來因分科教學停止,第五、六冊沒有編成)。課文之間穿插文學理論常識和文學史概述供學生閱讀。選文文質兼美,大多為名家名篇。每篇課文後有思考練习。正文配有相當數量與课文內容相關的插圖。同時,並編定了各科教學參考書。很显然,初中的文學教材是由作品組成的一個文學理論系统。高中的文學教材是由作品組成的一個文學史系統,初中和高中的文學教材不僅自成體系,二者合起來,又構成了一個完整的文學知識教育體系。
  總之,這套教材構建起了一個比較科學有序的教學体系和認知順序。正如歐陽黛娜所說,1956年的漢語、文學教材的系統性體現了“重在整體把握”的我國母語教學传統經驗的精華,非常符合當代“整体大於部分之和”的系統論的核心理論。
  
  (二)內容豐富,題材多樣
  以文學教科書為例,這套教材的容量很大,已編出的10冊文學教材中共收錄文章318篇。其中中國文學作品196篇,外國文學作品22篇。相對於1952年的中學語文教材,這套教材的課文數量大大增加,尤其是中國古代文學作品。以初中為例,初中文學教材(6冊)共收古代文學作品75篇(首),而1952年的初中語文教材只有1篇古代作品,古代詩歌一首。
  從選題的體裁来看,包括詩詞曲、散文、小說、劇本等。從選題的範圍來看,盡管以外國文学作品為主的高中第五册和第六冊沒有編完,但從已編出的10冊教材來看,這套教材除中國的文學作品外,外國的共涉及到了9個國家的文學作品(見表1和表2)。
  說明:上述表统計時,對一些包含幾篇短文的课文根據實際情況進行適當的分類,如《寓言四篇》含《刻舟求剑》、《井蛙和海鱉》、《狼和小羊》、《池子和河流》,則分別歸於中國古典文學、中國現當代文學和外國文學篇。另外,為了統一,把《唐詩十首》分解成十篇古典選文來計算,而文學常識、作家介紹以及文學史篇目沒有計算在內。
  教材內容豐富还表現在課文長度的增加。對於收入長課文歷來爭議很大,但当時蘇聯文學教材可以說是一部小型的

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但又很完備的蘇俄文學史,人选的課文有的很長,如果戈裏的《死魂靈》中的第一、二、九章的全部及第七章的部分等等。仿效蘇聯,我國的文學教材也收入了很多長課文,如從《說嶽全傳》節選下來的《嶽飛槍挑小梁王》,從《春種秋收》節選下來的《最高興的時候》,從《三千裏江山》節選下的前三段以及從《銅墙鐵壁》節選下來的最後三章等等。另外,趙樹理的《小二黑結婚》、安東諾夫的《信》等課文也比較長。這些長課文,短的十幾頁,長的數十页,字數上萬。如《三裏灣》近萬字,《一架彈花机》約1.1萬字,《嶽飛枪挑小梁王》約2.6万字。從整本教材來看,初中第一冊教材達19.5萬字,初中第三冊達20.2萬字。雖說對於長課文進入中學教材是否適宜一直存在著爭議。但總的來說,長課文的增加使教材一改從前教材單薄的局面,特別是在當時信息閉塞、圖書资料匱乏的年代,豐厚的教科书對於那些求知心切的青少年學生来說無疑一道美味的精神大餐。
  
  (三)選材經典,註重人文
  建國之初,因种種原因,中學語文教科書對傳統文化的傳承和高雅文学趣味的養成重視不夠,1950-1955年的初高中语文課本收入了大量解放區的新聞作品、列寧和毛澤東的政論文以及蘇聯的紅色作品,大多是反映當時社會生活的時文,这些文章在文字上過分追求樸素平易,過分强調時代性和政治性,因此藝術水准明顯較低。而50年代的文學教材在選材上力求精選素有定評的名詩名文等經典作品。在古代詩詞曲方面,與1952年版的12本教材相比,10本文學教材中《詩經》、《楚辞》、漢樂府中的詩和李白、杜甫、白居易、蘇軾、辛棄疾、陸遊等人的詩大大增加,並且新增了20位有代表性的詩(詞曲)人的詩作。古代小說28篇,其中從《三國演義》、《水滸》中各選了3篇。現代小说中魯迅小說最多,有7篇,趙樹理小說有4篇,茅盾小說有3篇。現代詩人中郭沫若的詩最多,選了4首。另外這套教科書的選文也註意到了文學生態的多样性,例如古代詩詞從风格來說既選豪放派的,也選婉約派的;從思想上來說,既選積極人世的,也選反映遁世隱居的。
  總的來說,20世紀50年代文學教材的许多選文非常具有生命力,為以後教材編寫樹立了很好的榜樣。一些經典課文如《木蘭詩》、《社戲》、《最後一課》等在歷年教材中都被收錄。
  50年代的文學教材还選人了大量的富有理想主義和浪漫主義色彩的文學作品,从而使這套教科書凸顯出浓郁的人文氛圍。特別值得一提的是,收人大量以愛情為題材的課文是對前期教材編寫禁区的重大突破。在文學教材中,表達對異性向往或表達夫妻恩愛的課文,初中教材有10篇,高一年級兩冊共有17篇。這些充滿人情之美的課文,感情格調健康向上,充满了一種浪漫主義的情調。應該說,教材的這種安排對於青年學生樹立正確的戀愛觀、培養良好的道德情操有著重要意義,可以有效地發挥了文學作品的美育功能。此外,教材中還收入18篇贊美祖國大好山河的文學作品,這些非常有利於激發學生的民族自豪感、培養學生的爱國情操。總之,在那個純真年代,這些贊美山河和謳歌愛情的作品為當時的文學教科書增色不少,也給人們提供了許多具有超越時代而有著永恒價值的文本。
  
  (四)插圖精美,引人入勝
  遵循蘇联註重“教科書的完美构成”的理念,我國50年代的文學教材在版式、裝幀、字型、紙張、裝訂、封面、插圖等方面有了很大改進,教材面貌煥然一新,尤其是為課文配置了大量的精美圖像,已編出的10冊文學教材中共有89幅插圖。整個教材插圖的數量從低年級到高年級大體上呈遞減之勢,這是與中學生心理發展的年齡特征非常相符的(見表3)。相比於建国初期呆板的幾乎是純文本的形式的中學語文教材,50年代的文學教材圖文並茂,形式活潑。插圖的種類多種多樣,除了一部分是課文作者的肖像外,大量的是反映課文內容、演繹故事中某一部分情景的情節圖。例如:初中第五冊《祝福》一課的插图采用密集的斜線條作背景,利用黑白相間的手法突出主人公形象,將祥林嫂辛酸而悲慘的命運形象地表現了出來。而高中第一冊的《歸去來辭》的插圖則把悠然的隱士形象活畫了出來。此外,《孟姜女》、《魯提轄拳打鎮關西》、《孔雀東南飛》、《社戲》、《老界山》、《荷花澱》、《最後一课》等課文的插圖都頗为形象,逼真地再現了瞬间情節的內容。

  這些插圖的出現,使文學課文的内容顯得具體、形象、生動,給學生提供了直觀形象的感性材料和丰富的信息,它們能激起學生巨大的學習興趣,特別是有助於學生玩味文意,揣摩畫面後的深層意義。另外,這些插圖對於發展學生形象思維和審美能力也有非常重要的作用。
  
  三、漢語、文學教科書的反思
  
  (一)漢語、文學教科书影響深遠
  一是對學生發展的影響很大。“從分科教學以後的情況看,廣大師生對漢語、文學分科是歡迎的,對文學和漢語課本还是喜愛的。”那些當年經歷過分科教學的人,回首往事,都感慨從中受益匪淺。陳四益先生指出:“在我的經驗裏,覺得編得最好的一套課本,是高中時代使用的由張畢來先生主編的高中《文學》。從《詩经》起始,迄於現代,《楚辭》、《史記》、《樂府》,唐诗、宋詞、元曲、小說,一脈貫通,選的都是名篇佳作。一路學來,不但有文學的享受,而且對中國文學發展的脈絡也有了基本的概念。”
  二是對後來的語文教科書的編寫影響很深。盡管1958年漢語、文學分科教學被中止,但其理念是對的。改革開放以來的課程改革都呼籲加強文學教育,體現在教材上,就是要在初、高中语文課本中進一步加强文學作品的教學。例如:2000年高中試驗修訂本,高二全部是文學作品,高三2/3是文學作品,目的就是使學生在文學作品的閱讀、欣賞、研討中,培養健康的審美情趣,提高审美能力,豐富精神世界。為了開拓學生的視野,提高其審美水平,教材中还穿插編排了不少文學史、文學體裁和文學鑒賞方面的常識。從中我們多多少少可以看到漢语、文學教科書的痕迹。
  
  (二)漢語、文學教科書本身也存在著一些缺陷
  漢語和文學兩種課本的編寫時間緊、任务重,後來幾冊教材甚至是倉促上馬,出現了一些不盡如人意的情況。
  漢語课本按知識點進行系統教學,有些地方往往並不符合学生的知識水平。“漢語教學的好壞,在很大程度上取決於練习作業的運用是否充分、是否恰當。”然而盡管漢語課本中的練習比较多,但不少練習過於淺显。例如,“母親的兄弟是誰?”等。這些練習實用性不強,無法達到訓練学生思維的目的。
  文学教材分量過重。從以上的敘述中可以看到文學教材的內容編排像大學中文系學生所學的課程內容,脫離了中學教學的实際,給教學帶來了困難。
  总之,20世紀50年代的漢語、文學教科書,作為建國後一次極有價值的語文教學改革的產物,可以說既是燈塔,又是警示牌。在急速變化的今天,如何創建有中國特色的语文教育體系,仍是我們需要思考的一個重大課題。

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