研討後現代教育思想下怎樣進行漢語言文學教學

代寫論文網:   [論文關鍵詞] 后現代教育思想 高等教育 汉語言文學教學
  [論文摘要] 隨著我國高等教育改革的不斷深化,後現代教育思想作為一種全新的教育理論,在漢語言文學教學上有着極大的借鑒意義,為漢語言文學的教學開辟了新路徑。后現代教育思想在平等教學思想、對話教学方式、闡釋教學法、教学評價等方面對傳統教育思想提出了挑戰,其獨特之處為教師改革和創新漢語言文學教學提供了參考價值。基於此,探討了在後現代教育思想下如何進行漢語言文學教學。
  一、後現代教育思想概述
  在當代眾多的教育理念中,后現代教學思想占據著重要位置,它不僅較為深刻地批判了傳統教育模式,同時也開辟了嶄新的教育發展思路。
  1.“去中心”平等教学思想
  後現代教育思想在課程和教師的認識上打破了傳統的以教師為中心的教育思想,著力强調“去中心”的平等教學理念,即反對教師控制與教學控制,反對以教師、學科知識為中心思想,提倡教學中構建師生之间平等、互動的關系。後現代教育思想重新定義了教師在教學過程中的角色、地位和作用,融入了平等民主的教學理念,正如美國教學研究專家小威廉姆•E•多爾指出,教師不是外在的專制者,而應是內在教學情景的領導者。
  2.“對話”教學方式
  “對話”是後現代教育思想的核心內容,它以對教學過程的認識為根本出发點,強調在教學過程中構建師生之间開放、平等、創造性、富有多元價值的對話關系。日本學者佐藤學指出:“学習的實踐就是對話的實踐。”倡導“對話”的教學方式,就是促進學生與教師之間形成相互尊重、相互理解的教學氛圍,鼓勵教師尊重學生的個性差異,以平等的教學觀念進行教书育人,體現因材施教的教学思想。
  3.闡釋教學方法
  闡釋教學法是後現代教育思想所倡導的教學方法,它不同於傳統的促進式教學法和傳授式教學法,而是強調在接受教師教育的前提下,帶著樂觀、开心的心態不斷拓展學習路徑,引導学生進入真理的情景中。闡釋教學法將傳統的教條主義去粗取精運用在後現代化的教學過程中,使學生學會在文化背景中解讀自身的生活經歷和教學文本,这種教學方法充分體現了教與學的创造性,同時也強調培養學生的想象力。
  4.自傳式教學评價法
  後現代教育思想認为學習者均存在個體差異性,教師不能用統一的評價尺度去衡量每位學生的學習水平。教學评價應強調評價標準的復雜性、動態性和模糊性,將學生看做知识的發現者和探索者,反對標準化考试的評價方法。正如派納所指出的,教學評價應以家長、社區領導、教師以及其他學生共同組成的委員会進行評價。
  二、后現代教育思想下的漢語言文學教學
  1.改革傳統的教學计劃
  傳統的教學計劃強調在教學行動之前制定教學計劃,且不能更改计劃。這是一種對教学和課堂的獨斷控制,它迫使學生被动地接受知識。漢語言文學教師應借鑒後現代教育思想中“去中心”的平等教育思想,制定教師、學生、課本三者之間合作性的教學計劃。這種教學計劃應具備以下特點:首先,教學計劃應在教学活動中產生,可以在行动中隨時調整;其次,教學計劃應具有可变性,在教學過程中可以靈活地利用意外事件臨時構建教學內容;再次,由於當今社會對漢語言文學專業人才的需求日趋多樣化,所以教師在制定教學計劃時應強調實踐應用性,提高學生實踐能力。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com  2.構建師生互動的課堂
  師生互動的課堂應体現其多維性,打破傳統課堂教学中教師與學生單一化的互動格局,積極倡導形成教師與学生個人或群體之間的互動、學生之間的互動格局。教師不應以教授者、提問者、闡述者、指导者自居,而是應將自己定位於學习者、思考者和聆聽者,也是教學活動的靈活调度者以及學習障礙的排除者,做好漢語言文學課堂教學的組織工作。學生也應摒棄“問”者、“聽”者的學习身份,進入思考者、議論者、提問者的主动學習的角色,同時還應承擔組織部分學生共同參與教學活動的责任。這就需要漢語言教師做到以下兩點:其一,教師應放棄占有式權威的姿態,將自身置於平等教學的氛圍中,使學生樂於接受教育;其二,教師應充分信任學生,鼓励學生獨立思考、對教師倾訴,真正形成多維的互動式課堂。
  3.實施开放性教學
  首先,在漢語言教學的過程中確立學生主體地位,将教材看成確定、客觀的認知對象,引導學生通過感知、判斷、概括、抽象、推理來理解和掌握教材中的知識,從而使教材知識的獲取超越了知識技能的範疇,並將其融入到生活領域中去;其次,漢語言教學應具有開放性,不能將教材單純地看做真理和知識載体,學生只能認知和掌握,卻不能重新構建。開放性的漢語言文学教學應充分尊重學生的个人見解,不應把教師的定性理解強加於學生。
  4.運用探究教學方式
  漢語言文學課要求教师對學生進行漢語言演化規律的認識和文學素養的熏陶,這就需要教師應運用探究式的教學方式,讓學生將探究演變成一種良好的學習習慣,不斷提高探究能力。同時,教師在教學的過程中,應重视與學生之間交流與溝通,不固守於自己對事物的觀念,而應以相互激勵、相互接纳、相互融合的心態構建師生活力课堂,使漢語言文學教學在師生交往中迸發出新的意義。
  三、結論
  總而言之,現階段,傳統的教學思想已经不適應高校漢語言文學教學的發展,缺乏現實指導意義和時代感,導致學生在學習的過程中呈現出興趣不高、缺乏主觀能動性,甚至是厭學的現状。而後現代教育思想以其獨特的教育理念,更新了教師的教學理念和教學行为,值得漢語言文學教師的借鑒。
  
  

參考文獻


  [1]韓自波.中国現代文學課程教學改革思考[J].時代教育(教育教學版),2009,(5).
  [2]石慧.談漢語言文學教學應如何適應當代大學生[J].教育界,2010,(24).
  [3]金紅.審美感悟與教學優化——試論中國當代文學教學方式[J].黑龍江高教研究,2009,(1). 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
下载论文

論文《研討後現代教育思想下怎樣進行漢語言文學教學》其它版本

漢語言文學論文服務

網站聲明 | 聯系我們 | 網站地圖 | 論文下載地址 | 代寫論文 | 作者搜索 | 英文版 | 手機版 CopyRight@2008 - 2017 免費論文下載中心 京ICP备17062730号