讓美在光與影的世界中灼灼生輝

論文類別:文學藝術論文 > 美術論文
論文作者: 未知
上傳時間:2009/1/4 16:10:00

摘要:美術鑒賞課作為普通高中階段美術科目的學習模塊之一,在幫助學生學會欣賞、鑒別與評價中外美術作品的過程中,逐步提高學生藝術鑒賞力、養成健康的審美情趣、形成熱愛中華民族文化和尊重世界多元文化的情感和立場。充分發揮多媒體的作用是有效提高美術鑒賞課質量的重要途徑之一。首先借助多媒體可以營造情境,烘托心境;其次可以培養興趣,催生情趣;最後可以引導移情,教會鑒賞。
關鍵詞:高中美術 鑒賞 教學

美術鑒賞課在很大程度上正是引導學生運用感知、經驗和知識對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷,獲得鑒賞享受,並能理解美術作品與美術現象的過程。這個過程進行得是否順暢很大程度上取決於教師的啟發引導是否到位,在現代信息技術條件下,現代教學手段的有效運用也起著至關重要的決定作用。多媒體對美術鑒賞課教學的積極作用是巨大的。美術鑒賞課堂引入了多媒體會使其進入一個全新的發展空間。在文字與圖片的組合中,在有聲讀物與動畫、視頻資料的渲染下,美術鑒賞課會以其鮮明的教學特點,豐富的教學資源,形象生動的情境,會充分的調動學生的主體性,使學生在鑒賞過程中真正成為信息加工的主體和知識的主動建構者,使師生雙方均進入和諧的教與學的最佳境界。
一、境由心生——用美的心靈去發現美
心境是一種使人的其他各種體驗和活動都帶上情緒色彩的、比較微弱而長久的感情狀態,它會在較長的時間內影響人的言行與情緒。在美術鑒賞活動中,心境往往在一定程度上影響或左右人們的審美感情,起著反襯與烘托的作用,美術作品的美有時正是在良好心境的關照下而灼灼生輝的。可見,良好的心境在學生的鑒賞活動中是極為重要的,而特定的情境恰好可以達到優化人的心境的作用。因此,在美術鑒賞課上,營造情境就顯得尤為重要了。事實證明,運用多媒體營造情境往往能達到事半功倍的效果。因為人類知覺是通過不同的感覺道(視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺)加工各類信息的,在多媒體中,信息表征主要作用於視覺和聽覺兩種感官,涉及到的有聲語言(包括字幕文字和聲音文字)、圖像與音樂等,這是一種形象的知覺場,是教學重要的輔助背景。這種輔助背景在課堂上就表現為特定的教學情境,這種情境可以在學生的內心深處起到良好的觸動作用,會為學生形成良好的心境打下堅實的基礎。特別是在導入這個環節,導入恰當與否,直接關系到教學效果的好壞。導入得法可以使學生在心理和知識上做好鑒賞的準備,使學生進入良好的情緒狀態,從而形成有利於鑒賞的良好的心境。例如,在講授“新藝術的實驗 — 西方現代藝術”這一課時,就可以結合2004年引人註目的“中法文化交流年”,先播放電視新聞錄象,以鏡頭切換的形式,依次展示“法國印象派繪畫作品在北京展出”、“埃菲爾鐵塔”、“現代建造工藝”、“新時代的象征”、“西方現代藝術”等場景。這樣就會使學生隨著聲音、圖像等的變化,內心深處掀起美的漣漪,良好的鑒賞心境自然就形成了。
此外,良好的心境還來源於教師通過多媒體巧妙運用所產生的美妙效果。例如,教師可以運用電腦MICROSOFTPOWERPOINT進行美術鑒賞的教學。在教學過程要追求一種“動”(生動直觀的電影播放)、“變”(多樣變化教學手段)、“趣”(妙趣橫生的媒體轉換)、“美”(美不勝收的構圖變幻)的神奇效果,這樣不但會產生強烈的課堂教學的吸引力,而且會把廣大學生帶進一個理想的藝術教學境界,教學課堂活躍,學生學習興趣高漲,會充分體現 “鑒賞教學”的現代教育特色。
二、趣由情引——讓美的眼睛去欣賞美
運用多種媒體進行美術欣賞,為學生創設豐富多彩的形聲信息,從而引導學生進入作品的特定氛圍,如見其人,如聞其聲,如臨其境。美的形象性特點,決定著人們審美活動不是用邏輯思維方法,而是用形象思維方法。在這個過程中,情趣起著舉足輕重的作用。由於情趣包含著比較復雜的情感傾向,因此在美術鑒賞活動中往往起著催化劑的作用。對某一事物的情趣會給人以發現其魅力的眼睛,特別是在鑒賞活動中,情趣更起著引導與強化的作用。而美術作品其本身蘊含著內容、情節、形象、色彩等特殊的魅力和獨到的形式美,如果能利用多媒體進行引導,就會對學生形成強烈的吸引力,使學生在良好情感狀態下形成情趣。例如在引導學生鑒賞俄國畫家列賓的名作《查波羅什人給土耳其蘇丹回信》時,為了收到培養學生情趣的良好效果,可采用多媒體輔助教學:先出示內容熱鬧的畫面以吸引學生註意。同時播放畫外音:“這些人在幹什麽?”“寫什麽信引起了這種大笑的場面?”學生思考的過程實際上正是情感投入的過程,為了保證學生思考的順暢性與方向性,教師可播放課前收集的反映這幅畫的歷史背景的音像資料,來形成學生的理性認識,以此推動意趣的形成:畫上反映的是17世紀土耳其皇帝要一批哥薩克人脫離俄國而歸附於他的史實。這封信表達了這些家奴出身的勇武強悍的哥薩克人雖流落異地,卻深深地熱愛自己的祖國,從不想離開自己的家鄉的思想感情。畫上就描寫這些性格豪邁的查波羅什人在首領的授意下,正給土耳其蘇丹寫回信的情景。回信的措詞相當尖刻,既表達了俄國人民的愛國主義精神,也嘲笑了對方的收買用心。畫家以集體擬信這個場面,來展現各個人物的不同姿態、形狀、性格和表情。站在中景中間桌子後面的八字胡老人,正用手指向後方點點,表示要在信中給土耳其蘇丹“撒上點胡椒面”。當時由於首領說了這句挖苦話,引起了在場人的哄堂大笑。畫上所展現的正是這一大笑的瞬間。接著可以出示作者列賓的資料,以此使學生對作品有更深入的理解:列賓是19世紀俄國最出色的現實主義畫家,他具有深刻的民族性和愛國主義精神,對於人民的生活、人民的利益常用自己的美術作品去表現、去歌頌。在此基礎上引導學生去觀察鑒賞很容易使學生在意趣的推動下,把畫面中的每一個人物都看成了有血有肉的活生生的對象。然後再引導學生用美術的造型知識解讀它們,既使學生從觀察、分析、思考中學習了美術語言中的線條、形狀、色彩、構圖等形式美知識,也使他們從觀察中得到了美的享受,提高了美術鑒賞能力。

免費論文下載中心 http://www.hi138.com 三、同化建構——以豐富的經驗撲捉美
意義的生成是建構主義強調的焦點,建構主義心理學家強調學習者通過與外部信息的相互作用而生成理解,發展智能,建構自己的“經驗現實”。 實際上,鑒賞能力的形成,也是學生個體內部知識建構的結果,所以美術鑒賞應從主題的生成、探究問題的產生上先行關註學習的生成。鑒賞學習不是看看圖片、聽聽講解,知識經驗不是這樣一種由外而內的“輸入”,而是學習者的審美經驗體系在教師所營造的環境中的自內而外的“生長”。 而多媒體教學恰好可以營造一種通過師生互動而使學生的思維隨情境而向四方發散聯想、想象,智慧地火花不斷被點燃的良好氛圍,在多媒體教學中,可以用音樂渲染情境,用圖像顯示情境,用文字來詮釋情境……這樣可以把語言和形象聯系起來,通過多種感官刺激收獲學生鑒賞能力的提高。首先,教師要借助多媒體深入挖掘、展現作品的主題,使學生在充分理解的前提下生成鑒賞的意象。特別是在中國古代山水畫中,往往是畫中有情、情中有景,山水畫中情景交融的意境往往蘊含著豐富的主題。不同時期的山水畫的面貌和意境各不相同,其中,面貌的不同之處比較容易感受,而意境的不同,相對來說是難以理解和體會的,尤其是對於這些自我意識和現代意識較強的高中生來說,它們之間更是有一條難以跨越的鴻溝。為此,教師就應在教學中從體會古詩的意境入手,去體會中國古代山水畫的意境,設計相應的教學課件,以此來深化學生對作品主題的認識。因為對於高中生來說,在語文課中已學過大量的古詩,所以對古詩的意境的理解就比理解山水畫的意境容易得多了,這正是建構的基礎。而且中國古代的山水畫與古詩之間的確有著密切的聯系,正所謂“詩中有畫、畫中有詩”。例如,陶淵明的詩句“暖暖遠人村,依依墟裏煙,狗吠深巷中,雞鳴桑樹巔”以及“采菊東籬下,悠然見南山,山氣日夕佳,飛鳥相與還”的意境,就與北宋山水畫的意境有很多相同之處,主要是作者都以客觀地描寫自然景色為主。詩人和畫家對自然風光的熱愛之情沒有直接表露出來,而是隱藏在所描寫的景色之中,所以稱為“無我之境”。教師只有幫助學生把蘊含在“無我之境”中的主題發掘並以多媒體的形式展現給學生,才會在激活學生的鑒賞認知結構的前提下收到良好的教學效果。其次,要利用多媒體巧妙設疑,使學生在思考、解決的過程中鑒賞。例如,在講“大河之源一史前美術和古埃及美術”這一課時,就可以通過展現涉及有關藝術起源的幾種主要理論,以引發學生對藝術起源問題的進一步思考,以加深對古代埃及文明以至整個世界文明的理解。這樣就會為學生的鑒賞活動提供必要的背景性知識建構。
四、互生共鳴——讓美在心靈深處綻放
在美術鑒賞過程中,對情感的表現力的領悟是一種重要的動力因素。美術鑒賞的過程實際上就是鑒賞主體與鑒賞對象的情感交流、互生共鳴的精神感知過程。這種交流與共鳴的過程就是鑒賞活動中的移情。可以說,移情能力是一種內在的鑒賞能力,這種能力會使學生自然而主動的捕捉到作品豐富的內在美。學生掌握了這種能力,則美術鑒賞教學就成功了一半。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流,教師要成為課堂中信息交換的平臺。就要充分發揮多媒體的作用,使多媒體成為改變課堂教學行為為切入點,構建師生互動,生生互動,人機互動的教學體系,這樣,學生的移情能力就會很容易形成。要達到這種境界,首先教師要多方收集資料,精心設計課件,以通過多媒體促進學生在這方面的和諧發展。例如,教師可以這樣利用多媒體來訓練學生對自然美、社會美、藝術美之間的審美移情能力:用多媒體展示若幹圖片:第一幅波提切利的《春》,畫面上到處洋溢著春天的詩情畫意。芳香裊裊的風吹拂著結滿金色果實的橙子林和樹木間的羊齒葉,它們不斷的顫動閃爍出光影;郁金香、銀蕾花、水仙等鮮花,猶如織在地上的刺繡,遍地盛開。第二幅,柯羅的《陣》,透明、銀灰色的畫面,在學生的眼裏呈現出迷茫的狀態,似乎使他們聽到陣風呼呼作響,感受到大自然豐富的生命,活躍的脈搏,在心靈上喚起健康與美的情緒。第三幅《梅杜薩之筏》強烈的明暗對比,強烈的運動感和悲劇氣氛,令人觸目驚心。畫面以昂揚的激情贊頌了人與命運抗爭的救生意誌,揭示了波旁王朝的腐敗和黑暗,喚起學生對封建統治的憎惡和對勞動人民的同情。而當《蒙娜麗莎》出現在屏幕上時,學生們仿佛沈浸在恍惚之中,她那恬靜的雙眸以及臉上呈現出的謎一般的微笑,分明感覺到畫中的某種生命復活起來:她那高貴、纖細、美麗無比的手,象牙雕刻般的手指中流動著紅色的血液以及衣下流動著的曲線美,充滿了驚人的力量,使學生情不自禁地感覺到了令入神往的韻律。多媒體教學能使學生感受到色彩,線條、音響、光等信號,產生立體感覺,喚起豐富的表象,從而讓學生在美的領域裏,能鑒別出什麽是自然美,什麽是社會美、什麽藝術美,並能在期間產生良好的移情能力;其次要在具體的教學過程中註意把握多媒體的運用尺度,使學生逐漸形成並逐步提高這方面的能力。

參考文獻


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