淺談“三段式”教學在小學音樂教育中的應用

論文類別:文學藝術論文 > 音樂論文
論文標簽:音樂教育論文
論文作者: 未知
上傳時間:2008/7/14 11:10:00

【摘要】 音乐教學是小學教育的一個重要组成部分,對陶冶兒童的情操,培養兒童的心靈美起著積極的作用。音樂教育要把激發學生的學習興趣貫徹到教學始終,對低年級學生以進行節奏、音準訓練為主, 並適當進行識譜教學, 讓學生在節奏、律動中去感知音樂的美。

【關鍵詞】音樂教育 三段式 教學 創新 感知

在当前全面實施素質教育的過程中,音樂教育對促进中小學生的全面發展,起著非常重要的作用。音樂教育在整個國民教育體系結構中占據著很重要的地位,尤其是對於正處在青少年成长時期的中小學生來說,完善的音樂教育將直接影響著他們的智能、心理、品質以及行為能力等方面的發展,抓好基礎音樂教育是實施素質教育不可缺少的一環。[1]

三段式教学的研究以現代教學理论、課程理論為指導,以教學內容為依據,從學生的實際出發。著眼於課堂結構科學化、程序化、靈活化、多樣化,形成40分鐘的最佳分割:三段式結構。把非智力因素引入課堂,把課堂優化為“激趣說標;嘗試探索;應用評议”三階段模式。該教學方法改變了以往“填鴨式”教學模式,體現了現代教學由重“教”到重“學”的轉變,創設了促進學生个性和諧發展的教學情境,以達到提高教學效率和教學水平的目的。

         小學音樂教育激活学生思維發展

教育心理學研究表明,音樂教育對人腦潜力的開發有著極其重要的作用。人的左右半腦功能各異,左半腦主要是側重邏辑思維的運行,而右半腦主管形象思維和記憶功能,使左右腦得到均衡發展是開發人腦潛力的重要途徑,而音樂教育實質上是對學生的形象思維進行鍛煉和開發,因而十分有利於人體右半腦的發育。美國心理學家費朗西絲·羅斯特曾經做了一個歷時8個月的對比實驗,發现“音樂教學能改善兒童的空間智力,並且持續很長”,接受音樂教育的兒童能夠在影響科學概念發展的空間智力上平均提高了46% ,同時在语言記憶力和反應力速度上也有明顯提高。

在音樂教育活動中,學生們無論是唱、奏、聽都要求注意力集中,而且要調动記憶、想象、思維以及感情等各種心理過程積極参與,即所謂“全神貫註”。教學中學生演唱或視譜的過程實際就是訓練集中註意力的過程,而且知覺和动作要相互協調,既锻煉了學生註意力的集中和分配,也使學生通過讀譜與视唱記憶的訓練,提高了學生反應力的敏捷程度和整體記憶能力。[2]正如法國文豪雨果曾說過“開啟人類智慧宝庫的鑰匙有三把,一把是文學,一把是數字,一把是音樂。
從心理學角度來講,“註意”是人們非常熟悉的一種心理現象。除睡眠外,只要是在清醒狀態下,人的註意活動问題總是經常地在進行著的。 “註意”可分有意註意與无意註意兩種表現,無論是有意註意還是無意註意。都會表現在集中性、穩定性、分配、轉移等方面。  

三段式教學的研究以現代教學理論,課程理論為指導,以教學內容為依據,從學生的实際出發,著眼於課堂結構的科學化、程序化、靈活化和多樣化的研究,形成40分鐘的最佳分割——三段式結構。 “三段式”教學法把非智力因素引入課堂,把課堂結構優化為“激趣說標;嘗試探索;应用評議”等三階段模式。

第一階段為前l0分鐘。要求教师在教學中充分運用多種手段創設引人入勝的教學情境,点燃學生思維的火花。其教學要求必須達到趣、疑、美、奇。在這一階段中,因為開始上課時,學生的註意力还會停留在上一節課的某些內容或課间活動的某些事情上,需通過“组織教學” 以引起對新課的有意註意.教學内容一般為基本功訓練與師生同練加知識傳授;也就是在教學新知識時加以基本功的訓練,如发聲練習、節奏練習,音樂知識,聽覺訓練等等。

第二階段為中15分鐘。是利用第一階段創设的最佳教學情境,在學生情緒最高昂,註意力最集中的理想狀態中講授新課。利用學生非智力因素的動力,推動智力因素的操作,即通過師生雙邊勞動產生“教學共鸣”,圓滿完成教學任務。這一階段是40分鐘課时的主要內容。在形式與內容上是豐富多變的。大致可分為三點:1.視唱(奏)練習。2.歌詞的处理;3.音樂的欣賞与賞評。這一段的教學設計,要求教師必須重新組織教材,優化教学結構和教學方法。

第三階段是後15分鐘。是把“第二阶段” 的教學內容進行強化訓練,完成效果反馈,促進思維的發展。主要通过增加學習時的趣味性和活動性,加深對學習的音樂作品的理解和鞏固,它是中段15分鐘的延續,但形式不同,年級段又各不相同。一般方法為律動表演、即興表演、集體舞、歌表演、音樂小品、器樂演奏、創作練习等形式對所學的音乐作品進行完整的二度创作,加強對曲子的鞏固反饋。這一階段的教學設計須具有藝術性,要自然、和諧、貼切,要給學生以余音繞梁回味無窮的感受。

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以省編義教育音樂教材二(下)六課《井底的小青蛙》第一課時為例:

第一階段(前10分钟):以聽歌曲旋律做律動進教室,使學生對所學歌曲有初步的感受(無意註意)。其次,讓學生辨別烏龟、小兔子的音樂形象,從而引出青蛙這一形象(有意註意),並且運用電教手段向學生展示青蛙張大嘴巴唱歌這一形象引導孩子們練聲(從無意註意轉向有意註意)。

第二階段(十五分鐘):通過讓學生做“摘蘋果”遊戲,使學生在游戲中練習視唱(無意註意和有意註意相結合),然後自學歌曲(有意註意)學會歌曲後,再用“小擂臺” 的形式檢查學生的學習情況(無意註意)。通過以上安排,使這一環節有松有緊,有張有弛,使學生始終处於飽滿的學習狀態中。

第三階段(後十五分鐘):作為這一課时的拓展,應加強創新思維的培養。歌曲教學之後,讓學生进行歌曲表現,讓他們自由地給歌曲編配動作或自由选擇樂器為歌曲伴奏(無意注意),其余學生評價(有意註意)。最後讓學生說說这一節課的收獲以及不足(有意註意)。

總之,每一節音樂課的安排,都要有精心計划,切實做到唱、練、視、動時間支配合理,既要防止課堂教學拖泥帶水,顧此失彼現象, 又要充分利用40分鐘有限時間,科學地組織教學,使老師在課堂教學中始終象磁铁一樣,把每個學生的註意力都吸引到教與學的活動中来,做到了老師教的主動,学生學的主動,進而做到教學相長、相得益彰,達到理想的教學效果。

             三段式教学的啟示

“三段式” 的教學方法改變了以往“填鴨式” 的教學模式,體現了現代教學由重“教”到重“學” 的轉變,創設了促進學生個性和諧發展的教學情境,提高了教學效率和教學水平。

(一)   充分發揮教師在課堂上的主导作用。進行素質教育的主体是學生,關鍵在於教師主導性的發揮,主導作用在于為主體服務。“三段式教學” 是在教師指導下學生進行學習活動的。在學生學習過程中,教師要指導学生進行探索,遷移內化知識,指導學生總結學習新知识的方法.指導學生運用新知識等。教師的“導”貫穿教学全過程.在教師多方設法的引導下, 學生學会了“漁之技”、“學之法”。

(二)   有效地促進教法與學法的有機統一。課堂教學要求教師的教要適應學生的学,教法應成為學法的示范。讓學生從“學會” 向“會學” 发展。“三段式教學” 中的“探索新知” 這一步就是要求教师教給學生學習音樂知識的方法。如學譜的方法、創作的方法、欣賞的方法等。 “遷移內化” 就是要求教師通過引導學生進行觀察、比較.把知識進行整理,總結學法和規律。这兩步是相互呼應,使教法與學法有機統一。

參考文獻

[1] 李燕 略論音樂對青少年成長的作用[J] 河北師大學報(教科版) 2001,(2)

[2] 卞愛美 藝術教育與人才素質培養[J] 六安師專學报 2000,(3)

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