關於音樂課堂新視角

論文類別:文學藝術論文 > 音樂論文
論文標簽:音樂教育論文
論文作者: 董幼華
上傳時間:2012/2/16 11:08:00

    新課程標準下的音樂課堂是情智共生的课堂。音樂是情感的藝術,不僅要以美感人,而且要以情動人。音樂課程標準明確的將“情感態度与價值觀”放在了音樂課程目标的首位,這是與其他學科的本質區別,也是由音樂課程的性質和價值所決定的;同時音乐自身的創造性特征又使得音樂课堂更應呈現出教學設計上的、教法運用上的以及課堂應變上的智慧。所以音樂课堂是以情促智、以智生情的場所,是以音樂促進學生健康成長、以音樂陶冶學生情操的地方。因此,新課程下的音樂教育更多地需要用人性去建構,用智慧去實現。
    一、用智慧優化課堂教學設计
    教學設計是課堂教学的藍圖,它往往凝聚了教師的心血和智慧。教師在透徹理解教学內容和摸清學情的基礎上,進行優化課堂教學設计,可以在以下幾個方面作一些嘗試:
    (一)獨辟蹊徑,创設新情境
    情境教學是音樂課堂上常用的一種教學手段,旨在引起學生的情感體驗,使學生在情境中動情,從而真切地感受音樂藝術的美。教師要善於创設情境,去吸引學生,調動他們健康的情感體驗,同時促進他們的心理機能全面和諧的發展。
    在教學中經常碰到這样的情況:教過很多次的內容,似乎已經很難再挖掘出新意了。其實如果在情境設計上獨辟蹊徑,舊的內容照樣可以教出新的境界。
    課例1:《自新大陸交響曲》
    在《念故鄉》音樂的襯托下,師生共同背诵李白的《靜夜思》。在淡淡的充滿忧傷的旋律襯托下,感受詩中怅然思鄉的傷感情懷。音乐與詩的完美結合,更增添了濃烈的鄉愁之情,为本課的情感基調作了较好的鋪墊。
    師:古今中外,思念故鄉是一個永恒的主题,由此湧現出了許許多多感人的詩篇和動人的旋律……捷克有位作曲家叫德沃夏克,1892 年,他受朋友之邀,不遠萬裏,來到美國擔任紐約音樂学院的院長。下面先請大家在這张地圖上找到捷克和美國這两個國家。
    (師出示地圖,学生上前指出這兩個國家,隨後師分别在捷克處貼上月亮,在美國貼上一顆紅心,並用一条紅線將兩地連接起來。)
    師:從地圖上我們可以看到兩地相隔非常遙遠,德沃夏克備受思鄉之苦,他只能將這種情感深深地寫在他的作品中,由此,一部舉世闻名的《自新大陸交響曲》就誕生了……
    初中學生從未離家獨居過,這種因地域遙遠、文化差異和親人分離而带來的強烈思鄉情感,是他們所最為缺乏的。而上面這位教師,只是通過一个小小的互動,卻一下震撼了学生的心靈,使學生感同身受,一下拉近了與作者的距离,產生了情感共鳴。所以,動用智慧,創設出新穎而獨特的情境時,不僅僅只是堂課的一個“亮點”,更會在學生漫長的文化積澱中留下不可磨滅的印象。由此可見,創意永遠是教學設計的魅力所在。
    (二)獨具慧眼,另辟切入點
    一个作品或一個樂段該从什麽地方切入或如何切入,直接關系到學生對作品的理解和掌握程度,也是完成课堂教學目標的關鍵所在。切入點选得準、設計得巧,可以大大提升教學效果,更可以使音樂課堂呈現出別樣的精彩。
    例如廣東音樂《雨打芭蕉》,這首樂曲旋律流暢明快,所表現的意境極富南國特色,但由於其情感的朦朧多義,對初中生來說理解上較難以把握。筆者在教這一內容時,開始的教學設計遵循“完整聆听———介紹———分段賞析———总結”這一過程,但效果不像事先想象的那樣好。經過課後反思,筆者重新對教學設計進行了修改,另辟切入點,效果就大為改觀。下面是筆者教這一課時的部分教學設計片段:
    課例2:《雨打芭蕉》
    片段一:完整聆聽,並給樂曲選擇標題“賽龍奪錦”、“雨打芭蕉”、“平湖秋月”。(學生首先會對這三個標題的意境展開想象,並通過聆聽比较作出自己的判斷。在聆聽思考的過程中,對這一作品的旋律與內容就有了初步的印象。從這一小小的口子切入,激起學生對整個作品的好奇以及學習的積極性。)
    片段二:賞析第一部分。出示主題旋律,教師引導学生先用優美婉轉的聲音慢速來哼唱旋律,接著又用轻快跳躍的聲音稍快速哼唱,然後思考剛才的演唱會表現出雨中芭蕉怎樣的姿態呢?(有學生說:“芭蕉叶在風中左右搖擺。”;有學生說:“芭蕉葉在雨中上下起伏。”……教師引導學生通過对比哼唱,來感受“雨中芭蕉”那鮮綠欲滴,搖曳多姿的形象以及人們豐收後的喜悅心情。)
    片段三:賞析第二部分。師出示一段文字,請學生有感情地朗讀,並根據文字所描述的意境,思考該用怎樣的音樂來表現它?(可從旋律、節奏、情緒等方面來思考)“……在清池畔,石叢間,植數株芭蕉,就給小院投下一片綠情。而在潺潺的雨天,淅淅瀝瀝,雨點打在葉上,一滴滴,一聲聲,珠圆玉潤,悅耳清心……”(教師引導學生有感情地朗讀,有意識地去感受、體味文字中展示的景象變化、流露的情感變化。
接着,根據文字內容引導學生猜想這一段音樂旋律大概會是什麽樣的?學生都插上了想象的翅膀,有的說:“旋律有時跳躍,有時會比較抒情。”;有的說:“樂器可以采用高胡和揚琴來演奏。”……這一活動方式的設計,滿足了學生探究的心理需求,融文字承載的畫面美感以及音樂美於一體,個體的創造力、潛能、天赋、審美鑒賞力都得以顯现、豐富與發展。當學生再親耳聆聽樂曲時,也是對自己的猜想進行驗證時,各種不同的心情就溢於言表:或喜悅、或失望、或驚嘆……但對音樂都會格外的關注。之後的配樂朗讀融音樂、语言、畫面、情感於一體,学生全心置身於此情、此景、此境之中。) 免費論文下載中心 http://www.hi138.com    (三)獨運匠心,布设拓展內容
    拓展內容是一堂課的延续和升華,因而在音樂課堂上的運用十分普遍。我們可以看到,若拓展內容精選得當,對教學內容、教學活動可以起到梳理概括、畫龍点睛、升華主題的作用,還能激發學生的探究學習欲望,并能將課堂氣氛推向高潮。而若選用不當,則就會顯得“畫蛇添足”,讓人頓生“魚刺在喉”之感。下面是兩個课例的比較:
    課例3:《命運交響曲》
    (這是全市一次優質課比賽中兩位教师的教學設計。這次优質課比賽,規定內容為人音版第17 冊第五單元《經典交響》,而兩位教師都選择了《貝多芬和他的〈命運交響曲〉》。)教师1 在課的最後補充賞析了貝多芬的《第九(合唱)交響曲》,將贝多芬的精神進一步升华,使學生們對這位音樂巨匠更加產生由衷的敬意。最後全體師生高唱《歡樂頌》,在歌声中,貝多芬那不曲不撓的精神似乎彌漫於整個教室,圓滿地結束了全课。
    而教師2 則让學生賞析了一個Flash 的《命運》以及在理查德·克萊德曼的钢琴曲《命運》伴奏下一段現代舞的演繹,使原本莊嚴肅穆的氣氛一下變成了詼諧搞笑,前面課堂中所營造出的情感氛圍在學生的嘻笑聲中蕩然無存。當然,這堂課也因沒有了一個有效的總結,顯得有點“虎頭蛇尾”了。
    二、用智慧駕馭音樂課堂教学
    課堂教學的主体是一個個富有生命活動而又与眾不同的“人”,這就決定了課堂教學具有师生互動、生生互動、合作生成的特点。即每一堂課都應該是不可重复的師生情感與智慧綜合生成的過程。課堂的復雜多變對教師是一種挑戰,它的動態生成又可以創造出許多精彩的瞬間。
    (一)隨機巧妙評價
    課堂隨機评價在它的即時性、針對性和鼓勵性上,需要教師有深厚的語言功底和敏捷的反應能力。相比之下,學生更願意聽到教師發自内心的、恰如其份的贊賞和评價。比如“你唱得真好,把我們都感動了。”“你回答得真精彩,老師都沒有想到這一點。”“老師看出你在欣賞的時候,已把自己溶入到了音樂中,所以才会有這麽深刻的感覺。”可以說,教師適時、適度的點评,是師生心靈的對話,是師生思維的碰撞,也是对學生邁向更高層次的智慧引領。
    (二)順势把握生成
    “動態生成”是新課標提倡的一個重要理念。教學不應只是忠实地傳遞和接受知識的過程,更是創新和開發的过程。課堂教學是千變萬化的,再好的預設,也不能預見課堂上可能出現的所有情況。而“生成”的教學不但要求教師要有隨機應变的能力,更要求教師在隨機應變中尊重學生的主體性,根據課堂教學進程中出現的新情況,及時調整課前的预設,給學生騰出空間,为生成提供條件。
    课例4:《春之聲》
    笔者在上這一單元時,計劃是第一課時欣賞高胡古箏三重奏《春天來了》,第二課時欣賞陳怡的無伴奏合唱《春曉》。在第一課時导入時,筆者竭力想通過描述以及與學生共同所能想到的詩詞中,勾勒出一幅春光明媚、春意融融的美景。然而学生的反應卻大大出乎笔者的意料,他們不喜歡“春雨綿綿”,不喜歡“春天的冷熱無常”,也不感嘆於古人“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”的落寞和伤感……整個課堂氛圍似乎完全走向了預設中的反面。這時,笔者突然靈機一動,及時對教學设計作了調整。筆者對學生說:“你們的發言讓我明白了人們對於同一事物的看法,會因時代背景、生活經历甚至心情的不同而不同,有人會因為春天孕育著萬物而覺得她充滿生機、充滿陽光;有人会因為春天而想到逝去的盛景而感嘆,還有人會因春雨催落鲜花而感到惋惜與傷感。但只要我們有一雙‘發現美的眼睛’,感奮是美,感傷也是一种美。所以,音樂家也與你們一樣,他們对於同一種事物也會因為各種因素而有不同的感受與理解。下面,我们就來欣賞兩首樂曲,聽聽作曲家是如何用音樂來描繪他們心目中的‘春天’的。”
    筆者通過對比欣赏的方法,將《春天来了》與《春曉》擺在了一起,讓學生從音樂中感受到了春天兩種不同意境的“美”。要駕馭好動態生成的课堂不是一朝一夕之功,這種隨機应變的能力實際上是教師的一種心智藝術,也是在長期教學實踐中修煉出來的。
    (三)從容應對“意外”
    課堂中的“意外”時有發生,而一個充滿智慧的教師,能夠從尷尬中捕捉契機,化平庸為神奇,從而奏出和諧的課堂旋律。如一次筆者在給學生欣賞《烏夏克木卡姆達斯坦間奏曲》,當欣賞慢板部分時,筆者介紹道:“這段音樂好像在敘述著一個美麗的故事,把我們帶入到一個充滿冥想、憧憬的意境之中。”不料有位學生卻說:“我聽這音乐,覺得非常淒涼,聽後使人十分伤感。”筆者為之一怔,因為受教參的禁錮,聆聽多遍也從没有別樣的感受,但筆者並沒有表現出多少的驚訝,仍微笑地对這位學生說:“你聽得很仔细,已經把自己完全融入到音樂中,並在音樂中找到了某種共鳴,這很好!我們知道音樂具有不確定性,每個同學听後感受都會不一樣。也許這悠長而動人的旋律仿佛在向我們訴說一個神奇而美麗的故事,也許这故事中帶有一些哀怨和傷感,就像我們中國‘嫦娥奔月’的神話,美麗而又有些淡談的憂傷,當然還帶有主人公对未來的冥想和憧憬……剛才这位同學能把自己的感觉說出來與大家分享,我覺得非常好,請你繼續保持這种良好的習慣,好嗎?同時,也请我們其他同學像他一樣,大膽地說出自己的見解,好嗎?”
    這一“意外”事件的處理,不但沒有使課堂節奏受到影響,反而更豐富了学生對作品的理解,并讓其他同學都獲得了鼓励和啟示,取得了意想不到的效果。
    課堂是充滿智慧挑戰的地方,每一節課都是不可重复的激情與智慧綜合生成的過程。音樂教育作為一種藝術的存在,确實有其獨特的、令人驚嘆的神奇魅力。只是,這種藝術魅力的展現,不僅需要我们有一顆敏感柔軟的心,更需要一種教育的智慧,而這些正是一名教育工作者需要不斷追求的東西。 转貼於 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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