怎樣把握音樂課堂的音樂性

論文類別:文學藝術論文 > 音樂論文
論文標簽:音樂教育論文
論文作者: 陳萍
上傳時間:2012/2/16 10:10:00

  論文關鍵詞:音樂课堂 音樂性 語言替代 學科特點 課堂細節
  論文摘要:目前在新的課程標準指導下,新的教學行為、新的教育方式、新的教學手段使音樂教學呈現出一派生機勃勃的景象。但這種充斥著各種知識的音樂課堂卻常常使音樂課堂變得雜而不纯,減弱了音樂本身的無窮魅力。要想讓學生在課堂上感受到音樂的美,就要把握好音樂课堂的音樂性。
  新的課改讓以前單一的音樂课堂變得更有趣味,更貼近學生的生活,使初中音樂課堂更貼近大眾的音樂教育而区別了專業音樂教育。但另一方面,音樂課堂上往往貫穿過多的人文知識,渗透過多的姊妹學科。形式多樣的“公開課”、“展示課”、“優质課”、“研討課”層出不窮使音樂課堂變得充滿生機與活力。但這種充斥著各種知識的音樂課堂卻常常使音樂課堂變得雜而不純,減弱了音樂本身的無窮魅力。所以,要想讓學生在課堂上感受到音樂的美,就要把握好音樂課堂的音樂性。
  
  一、改變學生聆聽音樂時教師的語言替代
  
  很多音樂教师文學底子好、語言表達能力強,對音樂有自己的見解,在教學實踐中喜歡用自己的語言來解釋音樂。而音樂訴之於流動的音響中,是依靠聽覺來感受的特殊藝術形象。这種形象是非視覺性的(看不見,盡管有人用色彩來引发人們對音樂的感受和想象),也是非語義的(聽覺感受到的音樂信息是非語言義的,它對現實的反映比较間接)。因此音樂藝術具有不確定性,不是用確定性很強的文字語言可以表述的。語言替代音樂的音樂教學其效果充其量只是詩歌、散文、故事即語言給人的感受,不符合音樂审美的規律。盡管語言也是一種音乐,但是,語言仍然不能替代音樂。教師以自己對音樂的理解,或依據教学參考書來解釋音樂只能有限地、定向地引導學生的想象。而音樂藝術的不確定性,會給予人们無限的想象空間。對於所聽的音乐,不同的學生都會有不同的感受、體驗和理解。因此,音樂課上教師需要的是適當的引導或提示,而不是以口頭語言來替代音樂。
  
  二、音樂課上的綜合必須要以音樂為載體,突出音樂學科特點
  
  我曾聽一节《奧林匹克風》的音樂課,課上主要學唱歌曲《奧林匹克風》。一上課,教師便把精心準備的課件展示給學生,讓學生觀看激动人心的體育競賽,同時老師還非常有激情的進行講解。這個精美的課件足足播放了好幾分鐘,可老師似乎覺得學生的情感激發得還不夠,又讓學生進行了奧运知識競答。近半節課教師才把註意力轉移到學唱歌曲《奥林匹克風》中來。這堂課,教師準備了大量的內容,有些地方是值得我們學習和借鑒的。課堂看似內容豐富,形式多样,學生也很有興趣。认真思索卻發現,這節課中,學生並没有學到真正的音樂知識,整堂課綜合了太多的奧運常识不太像音樂課。《音樂課程標準》指出:“音樂課程的綜合,是以音樂為標準的綜合。”音樂課要突出它的學科特點,課堂上任何的綜合都應以音乐為載體,充分運用音樂的要素(節奏、旋律、力度、速度、和聲等)貫穿於課堂教学始終。這節課的定位沒有從音樂出发。如果教師在激發了學生的興趣之後,引導學生随著歌聲展開聯想,引导他們如何用聲音去表现歌曲蘊涵的感情,也許,會給我們不一樣的感受。 轉贴於 免費论文下載中心 http://www.hi138.com   在音樂課的教學中,還會出現這样的情況,一些老師為了使課堂氣氛活躍,會選擇一些小遊戏和表演活動來激發學生的學習興趣。但他們往往過多地註重活動的過程,而忽視了課堂中對音樂的關註和学習。遊戲與表演是音樂學习的重要輔助形式,設計精彩的遊戏、表演是活躍課堂氣氛上好課的前提。但我們要認識到,音樂課的遊戲、表演是對音樂的再認識、再拓展和再創造,無論涉及的出發點是哪種,它的根莖應當牢牢紮在音樂沃土中。遊戲、表演要註重音樂性,在感受音樂美的同時表現音乐的快樂。通過遊戲表演,讓不敢唱的孩子唱起來,讓不敢奏的孩子奏起來,讓不敢跳的孩子跳起來,讓不敢說的孩子說出來,那就是成功的。所以,音樂課堂的設计要以音樂為教學主線,不能偏離音樂,而出現各種忽視音樂本体的都是音樂教學的誤區,這樣會使我們的音樂課漸漸失去“音樂”。
  
  三、註意方法把音樂知識、技能等內容融合在听、唱、動各個環節中
  
  音樂知識是為學習音樂服務的。在音樂教学中,不能隨意套用其他學科的教學模式。如果將藝術教學簡單地變成知識的記憶,过分地強調音樂知識的熟記,忽視音樂實踐,那麽音樂審美將成为空談。依靠單純的說教,是缺乏音樂美感的。音樂知识的講解、音樂技能的傳授和練習應避免偏重於語言、樂譜、动作等“非音樂聽覺體驗”方面。我們應把音樂知識、音樂技能等內容融合在聽、唱、動等各個環節,讓學生在愉快的氣氛中不知不覺地掌握它、運用它,從而提高音樂能力。
  
  四、讓音樂性貫穿整個課堂,有心地把音樂用在課堂的細節上
  
  音樂課堂中,應该更多地註意音樂在細節上的運用。調控課堂,可以用音樂來貫穿,表現音樂課堂和其他課堂的不同之處。課堂中很多地方的管理與過度,也都是可以用音樂來实現的。例如:在介绍各地區民歌的時候,我们可以選擇有對比的音乐,學生能很快感覺到音樂風格明顯的轉換,這時候音樂基本可以替換教師的語言。又如:在教授歌曲時,教師除了單一的钢琴伴奏外,還可以利用伴奏音樂,教師在學生的主旋律演唱時,用話筒同時演唱一個副旋律,給學生单一的主旋律演唱增加一個优美的和聲。這種添加,並不是要增加學生的學習難度,而是要給學生另一個聲部的和聲體驗,優美的和聲效果,能很有效的促進學生對音樂之美的體验。總之,教師應該設計一個有完整音樂體驗的課堂,才能使音樂課堂具有音樂的特点。
  課堂音樂性的體現,就是要將音樂之放在重要的位置來進行課堂設計,多一些理性的思考,少一些盲目的跟风,運用妥帖的教學方法。這樣偏离“音樂”的音樂課就會越來越少,音樂课必然能回歸音樂本色。
  
  

參考文獻


  [1]教育部基礎教育司組織編寫,新課程標準解讀,北京師範大學出版社,2002年5月
  [2]曹理著,普通學校音乐教育學,上海教育出版社2000年3月 免費论文下載中心 http://www.hi138.com
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