足球比賽演講稿讀後感

論文類別:應用文論文 > 求職演講論文
上傳時間:2013/11/10 22:58:00

新課程改革已有幾個年頭了,在這幾年的實踐過程中,我們感受到了新教材的魅力:它註重情感的體驗和人文關懷,註重了學科的整合和語文素養的提高,這些特點在作文教學上也有明顯體現。下面我就全套教材的習作部分做一個簡單的梳理分析。

概念界定:

首先,要提醒老師們的是:不同年段對作文的提法都不一樣:

1~2年級稱為為“寫話”,3~6年級稱為“習作”、7——9年級開始稱為“寫作”。

這樣分沒有什麽深意,目的是無非是為了體現降低小學階段寫作的難度。寫話、習作、寫作是寫作能力的三個層面。寫話”層面是指“積詞聯句”“聯句成段”和“分段表達”的能力訓練,就是讓孩子用筆說話。“習作”層面是指把“心中所想、口中所說”用文字寫下來,即“我手寫我口”、“我手寫我心”,要求寫記實文字和簡單的應用文。“寫作”層面是指在寫作入門以後,讓學生登堂入室,也就是傳統作文教學“粗通文墨”的階段。我們小學階段的作文教學主要是寫話和習作兩塊。

目標掃描:

下面,讓我們重溫一下《語文課程標準》對習作教學目標的闡述:

總目標:

能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要,運用常見的表達方式寫作。

階段目標:

第一學段(1~2年級)

1.對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想像中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2.在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。

3.根據表達的需要,學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

第二學段(3~4年級)

1.留心周圍事物,樂於書面表達,增強習作的自信心。

2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象,註意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。

3.願意將自己的習作讀給人聽,與他人分享習作的快樂。

4.能用簡短的書信便條進行書面交際。

5.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料,特別是有新鮮感的詞句。

6.根據表達的需要,使用冒號、引號。

7.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

8.課內習作每學年16次左右。

第三學段(5~6年級)

1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2.養成留心觀察周圍事物的習慣,有意識地豐富自己的見聞,珍視個人的獨特感受,積累習作素材。

3.能寫簡單的紀實作文和想象作文,內容具體,感情真實。能根據習作內容表達的需要,分段表述。

4.學寫讀書筆記和常見應用文。

5.能根據表達需要,使用常用的標點符號。

6.修改自己的習作,並主動與他人交換修改,做到語句通順行款正確,書寫規範、整潔。

7.課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少於400字的習作。

各學段目標縱向比較:(插入表格)

教材特點:

一、“正餐” 與“點心”,一正一輔,互為補充

綜觀人教版小學語文實驗教材,習作的內容和形式上都有較大改觀,堪稱一道色、香、味俱全的大餐,教材從二年級上冊開始正式安排了寫話,每學期3次,一學年共有6次。有了這個基礎,從三年級上冊開始安排的習作訓練,應該是水到渠成,不會給學生一種突然而至的感覺,造成畏難情緒。所以,從三年級起教材在每冊的語文園地裏安排了8道習作“正餐”。

如果每單元一次的習作訓練是“正餐”,那麽,小練筆就是“點心”。我們都知道聽、說、讀、寫是一個不可割裂的整體,寫,不僅是一項重要的語文基本功,而且有利於教師更加全面地了解學生的閱讀情況。因此,指導學生寫好課堂內的小練筆,能更好地落實課程標準中的讀寫目標,既可以使閱讀教學得到進一步深化,又能使習作能力得到進一步提升。

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