淺析從美學的角度鑒賞教學言語

論文類別:哲學論文 > 美學論文
論文作者: 曹艷婷
上傳時間:2013/1/12 9:27:00

 論文關鍵詞:語言 教師言語 美

  論文摘要:一個好的教師首先必須是一個言語大師,他教育教學過程中所用到的言語不僅要做到言之有理、言之有物、言之有序、還有做到言之有術、言之有文、言之有美。運用幾個教師言語美的實例來說明美的言語對學生的影響,對教育教學效果的影響。
  一、言語
  (一)言語與語言的概念界定
  言語不同於語言,一般來說,語言是約定俗成的聲音符號與意義相結合的符號系統,是一種靜態的語言體系;而言語是指人們的語言實踐,即運用語言的過程和產物,是一種動態的言說行為,因此,教師言語,實際上主要是指教師口才,教師在教育教學過程中的言說活動及其言說內容①。
  (二)教師言語
  教師言語美就是指教師在教育教學過程中,為達至最佳工作效果而有效調動自身語言素養,嫻熟恰當地使用各種言語技巧、技能,從而使語言自身的審美屬性得到充分體現、語言運動富有創造性、美麗的一種較高層次的言語境界②。這種臻至藝術化、審美化的言語應用,是對教師口才的較高要求。
  作為教師都明白,言語是教師職業的最重要的工具之一。教育教學活動的展開與完成主要是依靠言語來實現,教師的教養、學養記憶教育教學的技巧與能力也都是主要依靠言語來展示。所以,我認為言語無論是過去、現在還是將來,也應是教師職業最重要的工作手段。
  二、教師言語美的體現標準
  (一)直觀形象美
  教師言語首先應該體現出直觀形象美,善於運用多種言語技巧,緊扣教材和教學用具,讓學生通過眼、耳兩種視聽功能的參與,使更多的官能協同發揮作用,使學生可以感受到教師言語的整體效果美。
  一位數學老師在講解“點的軌跡”時,揚起手中的粉筆頭輕輕地說:“同學們,我這裏有只剛從墨水瓶爬出來的小蟲子,現在我讓這只小蟲子在距離定點A30厘米處爬行,它蠕動著身體爬啊爬呀,身後留下了點點墨跡,它向前緩緩爬行著,這點點墨跡扁又連成一串。你們看啊,這小蟲子運動留下來的串串墨跡,就是它的運動軌跡。那麽什麽叫做點的軌跡呢?就是書上寫的:具有某種性質的所以點組成的圖形,叫做這種性質的點的軌跡。書上那句繞口令式的定義叫學生難於理解,而經過老師幾句具體形象的描繪,他們不僅理解了這個定義,而且將其深深地引入腦海。
  (二)準確簡潔美
  這個特征是指教師言語必須準確明晰、簡明扼要,這是教師言語的一種獨特的魅力。準確是語言表達、信息傳遞的核心和靈魂。教師在言語中要言語規範、語法規範、邏輯規範。
  一位生物教師的課堂導入語:“同學們,我們人類居住的這個地球上,同時還生活著各種各樣的其他生物。他們大約有200萬種,廣泛地活躍在地球的每一個角落。無論是那巍峨高聳的群山之巔,還是那幽暗深闊的大洋之底;無論是那人跡罕至的草原荒漠,還是那冰天雪地生物南北極地,都可以找到生物生物蹤跡③。”這段話從教師口中娓娓道來,珠圓玉潤,簡潔準確的表達地球上物種的多樣性,而且也使學生聽之悅耳。
  (三)情感體驗美
  教師的言語本身應賦予情感,它包括三方面的要求:一是形式上的要求。二是內容上的要求。三是對教師自身情感的要求。
  一位班主任,他對學生進行思想品德教育時,總是用詩意的語言來打動學生,他教育學生培養美德時說:“寧可枝頭抱香死,不隨落葉舞西風。”在引導學生如何愛美時,他要求學生:“清水出芙蓉,天然去雕飾。”在歌頌愛國主義精神時,他引吭高歌:“從今別卻江南日,化作啼鵑帶血歸。”這種以詩言誌、以詩傳情的教育語言使學生聽來韻味悠長。

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 (四)啟發激勵美
  孔子說:“不憤不啟,不悱不發。”教師不能越俎代庖,而要將自己的言語作為促發學生思維的引子,使學生在教師言語的引導下,主動積極地區探索他們未知世界。
  張富老師得知他班的一個學困生考試得了40分,張老師卻大張旗鼓地給以表揚:“他這次英語考試雖然得了40分,但他不甘落後、刻苦學習的精神值得大家學習,因為在前不久的期中考試,他的英語成績是30分,還不到一個人月就前進了10分!要是按這樣的速度前進,英語怎能上不去呢?”這同學因為受到老師的褒獎,果然一次考得比一次好。
  (五)動態節奏美
  語言的動態節奏美指教師言語除了表情達意、傳遞信息外,還應具有一種動態的節奏感,像音樂一樣產生一定的韻律。同時教師還應該根據學生的思維變化來安排自己的言說活動,使自己的言說與教學過程環環相扣,步步深入。
  於漪老師教授《周總理,你在哪裏》一課時,真情朗誦課文把學生帶入那個莊嚴肅穆的環境氛圍中去。當讀到最後一聲呼喚:“周———總———理,④”,於老師巧妙地運用“休止”,恰當好處地戛然而止,課堂上頓時出現了一種異樣的寂靜,學生深深地沈浸在詩情畫意的體驗中,跟隨作者去尋找周總理的蹤跡。此時此處用到語言“休止”,真是妙極了。可見,語言的“休止”和頓歇雖是一種“不言”,卻是一種“言”的動態美。
  (六)幽默詼諧美
  康德說:“幽默是理性的妙語解頤,是豐富而深刻的精神基礎的體現。”教師言語的幽默能激發學生的學習興趣,引起學生的情感快樂,松弛緊張的學習神經,使學生在輕松愉快的學習中獲得精神上的美感。所以,教師言語的幽默詼諧,既是課堂教學的活化劑,也是知識學習的強心針,它對提高教育教學效率具有重要的作用。
  教室地面剛清洗不久,吳老師走進教室,腳底一滑,重重地摔了一跤。這突如其來的尷尬未使吳老師緊張,而是從容地站起來,整理好衣服,然後面帶笑容的向全班同學說:“謝謝今天值日的同學,因為他們把地掃得很幹凈,你們看,我的衣服一點都沒臟。”說著,還單腳立地來個360度大旋轉。這一說一轉,頓時教師成了歡樂的海洋。吳老師並沒有開設講課,而是抓住機會說:“如果大家能記住這樣一句話,我這一跤就沒白摔———”說著就在黑板上飛快地寫下:“讓你在平坦的路上摔跤的只能是你自己,走好你腳下的路!”吳老師那幽默的語言和動作讓學生們在歡快之余還學到人生哲理。
  

參考文獻


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  [3]邵守義.演講學[M].沈陽:東北師範大學出版社,2002:78
  [4]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學出版社,1984:34
  [5]陳涵平.教師言語美[M].廣州:中山大學出版社, 2004:6
  [6](捷)誇美紐斯著,傅任敢譯.大教學論[M].北京:教育科學出版社,1995:90
  [7]傅道春.教師的成長與發展[M].北京:教育科學出版社,2001:177
  註釋:
  ①李海林.《言語教學論》.上海:上海教育出版社,2000,第8頁
  ②錢冠連.《美學語言學--語言美和言語美》.深圳:海天出版社,1993.第30頁
  ③陳涵平.《教師言語美》.廣州:中山大學出版社. 2004年. 第6頁.
  ④人們說話總有停一停、歇一歇的時候,這停和歇便是語言的“休止”,適時的頓歇是教師言語的基本技巧之一

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